課堂教學中的質疑問難技巧

　　摘 要： 人的情緒的興奮性、驚奇感和強烈的求知欲，能推動人的活動或成為活動強有力的推動力，促進主體積極地行動，從而提高行為的效率。課堂中巧妙的質疑問難，能激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，激發學生學習的動機，調動學生學習的積極性，使學生以樂觀的態度參與到教學中來，使課堂教學更加有效。本文總結了六種課堂教學設疑法。
　　關鍵詞： 課堂教學 質疑問難 技巧
　　
　　課堂教學中質疑問難是教學中一種富有成效的教學藝術。它是我國教學中的優良傳統，也是當今教學中值得提倡推廣的重要教學方法，不少優秀教育工作者加以研究、探索，總結經驗尋求規律以推而廣之。
　　1.引趣設疑法
　　教師應通過設疑問題來引發學生的學習興趣，引起學生的高度重視，啟發學生認識的積極性，產生汲取知識養料的強烈要求。怎樣引趣設疑呢？我認為，一是教師的設疑問題，一定是學生急需探究的問題，問題的提出，要能引起學生學習精神的高度集中，以激起興趣。二是教師的質疑，一定要引起學生感性的激奮。激起他們學習的好奇心，點燃他們強烈的求知欲。我在教“大氣壓”一節時，（1）引趣：先在大試管中裝滿水，再用較小一點的試管插入大試管中，倒置。學生看到小試管向上運動。設疑：為什么小試管向上運動？（2）引趣：把礦泉水瓶用熱水搪兩次，然后倒掉熱水，旋緊瓶蓋，放置在桌上。一會兒，聽到“啪啪”的響聲，同時瓶被壓癟了。設疑：為什么礦泉水瓶會被壓癟呢？這些有趣的物理現象，學生看了很興奮、好奇。這樣點燃了學生強烈的求知欲，使他們迫切想知道答案，有效地激發了他們學習“大氣壓”知識的興趣。
　　2.懸念設疑法
　　在教學中，我們通過設疑問題來設計懸疑，目的使學生產生“欲知后事如何，且聽下回分解”的好奇心，使學生心理造成一種期待的情境。“追下去”的思念心理，以增強求知欲望。如:（1）在演示馬德堡半球實驗時，讓教室內兩個力氣的最大學生拉，都不能把兩個半球拉分開。懸念設疑：大氣壓到底有多大呢？讓學生帶著問題去思考，去猜測，興趣十足地參與大氣壓的測量探究活動。（2）在學習“壓強”一節時，我講了這樣一個故事：從前有人在建房子時，把一只活生生的烏龜埋在所挖的地基下，在上面建起高樓大廈。幾十年后拆遷房子，發現挖出的烏龜還活著，懸念設疑：為什么烏龜能承載這樣巨大的壓力呢？烏龜的生命力真那么強大嗎？學生很驚訝，急于解開謎團，但一時又無法解答。我有意讓學生心里這樣懸著、掛著，促使他們帶著求知欲望，興致勃勃地聽課。如此一來，教學效果也得到了一定程度的增強。
　　3.遞進設疑法
　　在課堂教學過程中，我們的設疑、提問，都要根據教學內容，設計一系列的問題，并使這些問題含有矛盾，逐個遞進，加以解決，使學生的認識不斷深化。這樣，就可誘導學生的思維，由淺入深，排難解惑，獲得知識，增添學習的興趣。例如，一個瓶子裝滿水時質量為200g，將一石子放入瓶中溢出一部分水以后，瓶子的總質量為215g，將石子從水中取出，此時瓶子與其中的水的質量和為190g，求石子的密度？教師：怎樣求石子的密度？學意豁然開朗。這種遞進設疑，使整個課堂氣氛活躍而緊張，是一種有效的教學方法。
　　4.比較設疑法
　　比較，就是將兩項或多項事物，通過類比，揭示其異同，探索其間之聯系和規律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性，概括共性，發展認識，開拓思路。如：我在探究“阻力對物體運動的影響”的實驗中，比較小車在毛巾表面運動距離最短，在木板表面運動距離較長，在玻璃表面運動距離最長，說明小車運動距離長短跟小車受到阻力有關，玻璃給小車阻力最小，小車運動距離最長。通過比較，推出如果小車不受阻力，將永遠運動下去，得出：“物體的運動不需要力來維持”的正確觀點，加深了對牛頓第一定律理解和認識。通過比較，加深了學生的理解和認識，開拓了學生的思維。
　　5.爭論設疑法
　　在教學過程中，我們往往會遇到這樣的情況：有時教室里的氣氛不夠活躍，學生學習的情緒也不夠高昂，對一些重點和難點的知識點常常掉以輕心，不能真正理解。在這種情況下，如果我們采用爭論設疑法，提出疑問，引起爭論，那么往往能收到意料不到的教學效果。例如：我在探究凸透鏡成像有什么規律時，先讓學生猜想凸透鏡能成什么樣的像。學生利用手上的凸透鏡和生活經驗。有的說：“凸透鏡成正立、放大像。”有的說：“凸透鏡成倒立、縮小像。”有的說：“凸透鏡成倒立、放大像。”等等。接著設計方案，讓學生分組討論，引起爭論，并在爭論中自己動手實驗，得到凸透鏡成像規律。這種引起爭論的設疑法后又經過實踐的驗證，把教學過程變成為學生在教師引導下的主動求知過程，把釋疑的主動權交給了學生，這對發展學生智力和培養學生能力很有必要。
　　6.聯想設疑法
　　學會聯想能使人的思維活躍、思維開闊。教師借助想象的翅膀，提出某些疑問，可以很好地引發學生的求知欲，培養學生的聯想能力。如：（1）在探究“I、U、R關系”的兩個實驗，“測量小燈泡功率”的實驗和伏安法測電阻實驗中，都串聯一個滑動變阻器。聯想設疑：這些滑動變阻器作用有什么相同和不同呢？（2）在托里拆利實驗測大氣壓時，液體選用水銀，而不用容易得的水代替水銀呢？如果用水代替水銀做實驗，那么玻璃管至少要多長呢？（3）學完摩擦后，聯想設問：如果沒有摩擦，世界將會變得怎樣呢？這些聯想設問，充滿了趣味性、想象感，能激發學生開動腦筋的熱情，從而起到誘發學生開拓智育的精妙作用。
　　總之，在課堂教學中，在質疑問難時，經常采用引趣、懸念、遞進、比較、爭論和聯想的質疑方法，能激發學生學習的興趣，激勵學生樂于探索，使教學過程變成學生在教師引導下的主動求知過程和探究過程，使課堂氣氛活躍而緊張，使學生情趣飽滿而輕松，能加深學生對知識的理解和認識，保證教學過程更好地進行。
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