讓“活動”活起來

　　摘 要： 要實踐好“從學生發展為本”這一理念，首先要運用好課本中的活動題，本文主要針對這一問題展開探討。在教學過程中充分利用好這些“活動”，可讓學生在探究的過程中獲得知識，并運用這些知識解釋生活中的種種和地理相關的現象，提高學生分析問題、解決問題的能力。
　　關鍵詞： 地理教學 新課程 “活動”
　　
　　地理新課程標準提出要使學生善于在學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，作出評價，提出解決問題的對策。我校從2010年開始使用湖南教育出版社出版的高中地理教材，該教材充分體現了“以學生發展為本”的教學新理念。其內容上的一大特色就是，摒棄了以前所使用的舊教材過于追求知識點記憶和應試要求的弊端，轉而設計了許多“活動”，來激發學生探究問題的興趣和積極參與教學過程的熱情，增強對學生地理素養的培養。在課程的設置上更加重視理論聯系實際，重在讓學生參與實踐，體現地理的實用價值。它注重學生學習方式的調整與轉變，也必然影響到教師教學思想、方式的調整與轉變。教材中的“活動”大致可分為探究類、實踐類、思考類三種，如何充分利用好這些“活動”，讓學生在探究的過程中獲得知識，并運用這些知識解釋生活中的種種和地理相關的現象，提高學生分析問題、解決問題的能力，是教師在地理教學過程中要解決的問題。
　　一、改變傳統的教學模式，變傳授為引導。
　　在傳統的地理教學中，教學與課程是分離的，教師的主要任務就是教學，因而普遍存在著按照教科書、教學參考資料“照本宣科”的現象，原來的教材教學過程死板教條，學生缺乏學習的熱情，教師與學生的關系就是“授”與“受”的關系。在教學過程中引導學生認識理解生活中與地理相關的知識，利用“活動”，不僅可以有效改變以往的教條化、單一化、靜態化的陳舊教學模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式、討論式等多種形式相結合的學習模式，而且可以增強學生對生活敏銳的觀察力，運用地理課上學到的知識解釋生活中的種種現象，激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力。新課程理念下的教師要調整自己在教學活動中的位置，貫徹讓學生自己走向知識的教學理念，從內部激發學生的求知欲，讓學生深入理解和認識我們所處的地理環境。
　　二、注重培養學生的自主探究能力，給學生創設合作交流的情境。
　　新教材中設計的“活動”，需要學生真正參與到教學過程中，教師要創設合作的情境和機會，讓學生互相幫助，體會與人合作的樂趣。教師可讓學生分組討論，或鼓勵學生充分發表自己的見解，并對別人的見解發表自己的看法或修正意見。在合作交流的過程中，學生的思維得到訓練，養成從不同角度思考問題的習慣，在與人討論辨析的過程中，更能明確事物的本質。對于一些社會實踐活動，學生通過自己收集、整理、分析所獲得的材料，來實際感受和體驗地理知識在實際中的應用，從而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力，進而促進創造性思維的發展。
　　三、對教材中的“活動”應有所取舍，提高“活動”板塊學習效率。
　　在實際的教學過程中，有些“活動”設計貼近學生的生活，學生比較熟悉，認知起來比較容易，在教學中可充分利用，以達到良好的教學效果。如分析《人口增長模式》一節中影響人口增長的因素時，提到經濟發達程度和文化教育水平（尤其是女性的受教育水平）對人口增長的影響，教師就可以結合教材P5中的活動引導學生思考，比較發達國家或地區與欠發達國家或地區的人口增長狀況，聯系本地區和我國西部地區的人口增長狀況，得出結論。而女性的受教育水平對人口增長的影響，學生從自己的周邊就能找到實例，很容易理解和掌握，一些完成難度較大或離學生生活實際較遠的活動則可以舍棄。如教材P9中的活動要學生查找本地（鄉、鎮、縣、市、省皆可）歷次人口普查資料，完成表格，這一活動學生完成起來難度較大，可以不用。
　　四、關注時事“熱點”，自創“活動”內容，培養學生對地理學習的敏感性。
　　“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今由應試教育向素質教育的轉軌。在平時的教學中，有選擇地將當前的社會熱點或新聞事件納入到地理課堂中，既可以開拓學生的視野，又可以激發學生學習地理的興趣，這對于開發學生的智力、培養學生理論聯系實際的能力都有積極意義。因為每個新聞事件的發生都和一定的地理環境相聯系，而對新聞事實的報道，因其時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關注，這樣更有利于培養學生關心社會、關心時事的責任感。比如2011年3月11日日本發生9.0級地震并引發了海嘯，造成巨大的人員傷亡和經濟財產損失。此事件社會關注度高，學生也有強烈的了解欲望。在教學過程中，將此事件引入課堂，引導學生認識此次自然災害的發生的地理背景，了解日本由于地處地殼板塊交界處，地震頻發，且由于其國土面積狹小，多山地，人口和城市多分布在太平洋沿岸一帶，因此在此次地震海嘯中造成重大的損失。日本福島核電站的爆炸事件引發太平洋沿岸國家的高度關注甚至恐慌，也體現了當前環境問題的全球性特征。再比如近期利比亞騷亂，美英法等多國部隊對其實施軍事打擊的新聞事件，我引導學生思考世界政治地理格局的變化，局部政治沖突和戰爭產生的地理背景。
　　總之，新課程的改革，教材“活動”的設置，實現了在教學過程中引領學生參與社會實踐，將學習活動延伸到課外、到社會生活，將課堂上學到的理論聯系生活實際，分析一些實際問題，使學生體會到“生活處處皆地理”，培養學生的學習能力，實現教學目標。