巧設課堂教學主

　　摘 要： 科學設定課堂教學主題，是歷史教學有效性的一個重要前提，意在引導學生在掌握知識的基礎上，形成正確的歷史價值觀。本文針對目前高中歷史課堂教學實踐中設定課堂教學主題時出現(xiàn)的誤區(qū)及其原因，提出了設定和實施的策略。
　　關鍵詞： 歷史教學 課堂教學主題 有效性
　　
　　北大學者錢乘旦曾說：“歷史不僅是一種知識，而且是一種智慧”“聽懂歷史說話是一種巨大的才智。”［１］如何讓學生參透歷史的奧秘，感受歷史學科的魅力，而不讓歷史僅僅停留在知識層面上，需要教師科學設定“課堂教學主題”。
　　教學核心問題是三維目標（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）融合在一起的重點。課堂教學主題的合理設置，是教學有效性的一個重要前提。然而，很多的歷史教師在重視歷史課的史鑒作用、思考每節(jié)課的教學主題的同時，對它的設定和實施有誤解：課堂教學主題設定前后貫徹不一，學生無法把握學習重點，學習效果差；課堂教學主題牽制學生思維，教師把學生引到既定的思路上來，學生被動地接受知識，從而喪失話語權；課堂教學主題與現(xiàn)實相離，使教與學脫節(jié)，師生共同探討的氣氛不濃，等等。這些都使得原本精彩的歷史課黯然失色，教學有效性大打折扣。
　　以下我就對教學實踐中出現(xiàn)的歷史課堂教學主題設定和實施的問題、原因、依據與改進策略作以下論述。
　　一、課堂教學主題設定和實施的問題及原因
　　1.課堂教學主題前后貫徹不一，偏離主題。
　　經常有這種情況出現(xiàn)，教師設定的教學主題，頗有新意，立意也較高，然而一節(jié)課下來，感覺有些虎頭蛇尾，偏離主題，從而使整堂課顯得有點亂，學生也難以把握住這節(jié)課的重點問題。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是教師對課堂的調控問題，但更為主要的是教師對歷史的理解有問題，對史觀的把握不夠全面，有些只是從理念上接受，沒有具體落實到實際中。而這樣的問題，在新課改實施過程中，表現(xiàn)得更為明顯，因此更應該引起我們的重視。
　　2.課堂教學主題牽制學生思維。
　　為了完成教學任務，體現(xiàn)新課程理念，教師都“精心”的設計每節(jié)課，每一個流程都亦步亦趨地走向教師設好的那個核心，但設定的教學主題卻未能與學生產生共鳴，課堂上一旦有學生提出不同于教師預設的那個主題的想法，教師馬上把它引到事先安排好的思路上去。長此以往，學生會慢慢地學“乖”，完全跟著老師的思路走，或者為了“討好”老師，會盡量猜測老師的想法然后加以回答，最終喪失自己的思維火花和“話語權”。這樣教師的教學設計是完成了，教學主題也體現(xiàn)了，但為了完成自己的教學設計，扼殺了學生的不同見解，這與新課程倡導的課堂生成性理念顯然相去甚遠。這種情況的出現(xiàn)，既是對歷史理解過于單一的緣故，同時又是教師長期主導課堂的典型表現(xiàn)之一，在教學中并未真正落實“教師主導、學生主體”的教學理念。
　　3.教學主題與學生實際相脫節(jié)。
　　在設定教學主題的時候，盡管是教師在對教材的分析理解基礎上提出的，但是由于沒有結合學生的實際，考慮到教與學的統(tǒng)一，沒有通過師生共同的探究來加以完成的，因此設定的教學核心問題，如果太難，缺乏史料的足夠鋪墊，或者史料呈現(xiàn)方式比較單一，學生也就難以探究出新意；如果太淺顯，學生能直接得出結論的，又會失去探究的興趣，兩者都會使學生在課堂上失去爆發(fā)思維火花的機會，課堂也就難免沉悶或乏味。這是由教師設定教學主題時沒有能綜合考慮教材、學生和現(xiàn)實因素導致的，屬于教師教學技術問題。
　　二、課堂教學主題設定的依據
　　課堂是教學活動的主戰(zhàn)場，務必要以課堂教學作為提高教育教學成效的首要突破點。那么，課堂教學需要重點解決的問題是什么呢？我認為，課堂教學要重點解決兩個問題。
　　1.最大限度地調動學生參與教學過程的積極性和熱情。
　　課堂教學的有效與否，最重要的評判指標是學生有沒有收獲、學生有沒有提高和發(fā)展。教師應該努力尋求一定的方法和恰當?shù)膬热荩谡n堂上有效地調動學生上課的積極性和熱情，要讓學生聽得進，還要讓學生喜歡聽，能夠思考；要讓學生樂學或者激起學生好奇、愉悅甚至是興奮、激動的情感態(tài)度，并能有效地排解和消除學生被動消極的情感狀態(tài)。
　　2.有效地突破教學的難點內容和能力要求。
　　所謂學生的難點是指學生在學習上有困難的知識和技能。難點是阻礙部分學生繼續(xù)學習的主要障礙，所以，要想方設法并集中課堂教學的主要的時間和精力，著力突破教學的難點。不同層次的學生的難點問題是不一樣的，教師必須對學生存在的難點問題了然于胸。較為淺顯的難點問題可以通過讀書、問答等方式解決，而復雜的難點問題最好在老師的引導下采用討論、練習、具體生動的課件觀看等學生活動來解決。
　　三、課堂教學主題設定的改進策略
　　通過以上的分析，在設定課堂教學主題時應主要考慮對歷史的多角度理解、教師主導和學生主體關系的處理和教學技術的落實等方面。
　　1.多角度理解歷史。
　　高中歷史課程除了能讓學生了解必要的歷史知識、掌握一定的歷史學習方法外，還有著獨特的教育功能，就是提高學生作為現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，“培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”。［2］所以教師在設定教學核心問題時，要利用歷史讓人向善、教人求真、促人反思的教育功能。
　　此外，在設定教學主題的時候，還必須承認歷史是多元化的，人類對歷史的認識會隨著人類本身的發(fā)展而變化。李文海先生說：“如果史學只知道復述前人的老話，陳陳相因，了無新意，不敢越雷池一步，那么史學就喪失了生命力，甚至失去了自己存在的資格和價值?！保?］歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的?！皩τ谝欢ǖ纳鐣h(huán)境而言，歷史思想具有相對性這一點是絕對的”。［4］還有對于歷史事件和人物的評價，本身也在不斷發(fā)生著變化，也日益向多元化的方向發(fā)展。以“辛亥革命”評價為例，大陸經歷了從建國初期的“兩點論”，“文革”期間“階級斗爭”史觀到現(xiàn)在的“現(xiàn)代化史觀”、“文明演進史觀”等多種觀點，而臺灣與國民黨對其評價卻與大陸有些不同，這就很好地證明了這一點。既然對歷史可以有不同的理解，為什么不允許學生有不同的看法呢？因此，課堂上出現(xiàn)學生的理解不同于教師所預設的主題是正常的，而且是可喜的，我們不僅不應加以“扼殺”，反而應該小心呵護，靜心傾聽。
　　2.多發(fā)揚民主，加強互動。
　　在探究教學主題時必須注重互動性、開放性和民主性，而不應該體現(xiàn)出教師的話語霸權。那么，教師在教學中應承擔怎樣的一個角色？在建構主義者看來，教師不是傳授知識的“工程師”，而是蘇格拉底倡導的“助產士”；不再是教學活動中唯一的主角，而是學生學習的輔導者、教學環(huán)節(jié)的設計者、教學氣氛的維持者；不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生學習的權威者，而是在學習活動中與學生相互平等。［5］教師主要的工作一是激發(fā)起學生學習的興趣；二是在關鍵的地方點撥學生，引導方向；三是在學生思維出現(xiàn)偏差的時候指出和糾正錯誤的地方。教師的一個重要任務，就是“在學生的解釋中發(fā)現(xiàn)真正知識的萌芽，并幫助學生去繼續(xù)發(fā)展這種知識，帶領學生自主地從聯(lián)系和互動中去建構知識并從自身錯誤中學習”。［6］
　　教師在設計和實施教學主題時需要從學生實際出發(fā)，以生為本，讓學生多說、多問、多參與、多交流、多合作；教師多啟發(fā)、多引導、多鼓勵、多反思、多研究，這樣才符合新課程的理念，增強學生的探究積極性。
　　3.多因素整合。
　　教師在確定教學主題時必須考慮課標、考綱、教材、學生和現(xiàn)實等因素，教師教學是以課標為依托，教材是學習歷史的文本，學生學習的內容與教材內容也是息息相關的，教學主題的確定應該是教師在對教材內容分析理解的基礎上，找到一個教材重點和學生可接受性的一個最佳結合點，它不是游離于教材內容而隨意確定的；學生是教學的對象，教學中教師面對的是想法各異、經歷各不相同的活生生的人，這就要求教師注意“因材施教”，及時捕捉課堂上學生的思維火花，提高課堂應變能力，同時也要發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時進行糾正和引導。另外，設定好的教學主題，在實際教學過程中，也要根據情況，隨時進行調整，不能以教師設置好的教學主題來壓制學生，讓學生思維受到限制；現(xiàn)實因素也不容忽視，如不同類型的課，教學主題各有側重點，還有史觀本身也在隨著研究的深入，不斷發(fā)生變化，因此教學主題的設定還需充分考慮到史觀的變化和發(fā)展等因素。
　　4.多提供材料和探究空間。
　　歷史具有過去性和不可再現(xiàn)的特點，因此，對于歷史的認識，必須借助于某種“中介物”去認識和感知，這種“中介物”主要就是以文字、圖片和實物等形式出現(xiàn)的“史料”，且當前在新高考中，考題多以新材料、新情境創(chuàng)設新問題的形式出現(xiàn)。因此在課堂上，讓學生接觸到的各種各樣形式的史料，并在教學當中注重興趣引導，即教師提供的史料引導學生帶著問題去研究相關的歷史。這樣既可讓學生對歷史有一個完整的認識，又可提高學生的閱讀速度與能力，還可加深學生對課堂主題的理解。
　　總之，課堂教學主題的合理設定，是追求高質量歷史課的重要措施之一，也是新課程發(fā)展的必然要求。如何合理設定課堂教學主題，這一課題還需教師在實踐中不斷努力探索。
　　
　　參考文獻：
　　［1］錢乘旦.聆聽歷史是一種偉大的才智.歷史教學問題，2004.1：47，48.
　　［2］普通高中歷史課程標準.
　　［3］李文海.打破分割 促進融合——對歷史學科建設的一點思考.歷史教學問題，2004.5.
　?。?］阿諾德·湯因比.歷史研究.上海人民出版社，2000，第一版：343.
　　［5］［6］張桂春.簡論建構主義教師觀.