多媒體運用與英語課程教學整合

　　摘 要： 信息技術與課程整合作為一個重要教學思想引起普遍關注。在英語教學過程中，正確合理地利用多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳教學環境，更好地培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，從而獲得最佳的教學效果。
　　關鍵詞： 信息技術 課程整合 英語教學
　　
　　隨著時代的變遷、經濟的發展、科學的進步及信息技術的日新月異，基于互聯網絡環境的多媒體教學已成為新課改背景下高中英語教學中不可或缺的重要手段，同時也是現代化教學的一個標志。《中小學教學常規管理要求》中提出：根據教學的需要，以教學效果最優為原則，合理選擇、有效組合、恰當運用多種媒體輔助教學，加強現代信息技術與學科教學的有機整合。《新課標》提出教師應充分利用各種聽覺和視覺手段。教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。由此可見，將多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。“信息技術與課程整合”的教學思想要求在學科教學中融入信息技術的學習與應用，并利用多媒體輔助教學，共同完成課程教學任務，進一步提高了教與學的效率。本文根據多媒體英語教學的特點和教學實踐的需要，談談多媒體在高中英語教學中的應用，從而達成信息技術與課程的整合。
　　一、對信息技術與課程整合的認識
　　（一）教師與課程整合。
　　多媒體課堂教學強調環境與認知主體的交互作用，提倡教與學的合作關系，賦予學生較大的自主性。因此，在信息技術教學環境中，教師的作用是創設適合于學生先前經驗和教學內容的情境，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和探索欲望，使其主動建構知識，幫助學生實現學習目標。教師應熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，豐富自己的教學資源，可根據英語課程的教學內容，將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析及處理，整理成符合學生認知規律的信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情境的場面，使教學信息得到極大擴充、知識范圍廣泛拓展、課堂結構也更趨開放。另外，信息技術使評價和反饋變得簡捷，可拓展評價內容，教師還可以通過英語學科題庫進行測評，為評價提供參考數據。教師通過對教與學過程和教與學資源的設計、開展、利用、評價和管理，可以克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式，優化教學全過程，提高教育教學質量。
　　（二）學生與課程整合。
　　多媒體用于語言教學不僅可以提高學生學習外語的興趣，而且給予學生高效直觀的學習語境。“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖像化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的”。在英語教學中運用多媒體創設的聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，可刺激學生視、聽、說各器官積極配合參與學習。通過信息技術所獲得的有益教學的信息能激發學生的學習興趣，有利于知識的理解和記憶，促進學生主觀能動性的發揮和個性的發展。純正的語音語調不僅給學生提供良好的模仿對象，而且學生在老師的指導下，利用老師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習，在輕松愉快的學習環境中，學生的個體差異得到兼顧，并有利于培養學生創新精神和解決問題的能力。
　　二、多媒體和英語教學整合中需注意的幾個方面
　　（一）正確運用多媒體輔助教學，避免忽視常規教學手段和教師主導作用。
　　多媒體課堂教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，任何先進的技術都只是輔助教學的工具，無法替代教師在課堂教學中所有的教學行為。為體現教學手段的現代化，一味追求多媒體教學課件在課堂上gZ2Hd8DP23ke2WYsjf5jYg==的展示，會使教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。另外，在多媒體課堂上，多媒體呈現給學生的信息量很大，學生對信息的取舍較難把握。如果課件演示速度再過快，就會造成一些學生難以跟上教師的節奏，對所學內容就會一知半解，長此以往，學生將會失去學習的興趣。外語教學是以學生為中心的語言交際活動，教師在此活動中是組織者、引導者。盡管多媒體教學的素材很多，但是必須要制作和課堂講解的內容聯系緊密，符合學生的特點，適合學生學習的課件。教師對學生的影響是直接的，在人才培養中占主導地位。因此，正確看待多媒體英語教學的利弊，合理地將其與傳統教學相結合，使其相得益彰，這樣才能收到事半功倍的效果。
　　只有合理、科學地運用多媒體教學，才能更好地為高中英語的教學服務。在多媒體的運用上，教師還要注意遵循適度原則，不能將課堂設計得太花哨，而沒有實際的知識內容。多媒體只能成為教學的輔導工具而不是主導工具，教師仍然需要利用傳統的板書和演示、講解等方法傳授知識給學生。綜上所述，完全以屏幕替代黑板、鼠標代替粉筆的做法并不可取。
　　（二）注重多媒體課件風格和教師教學風格的一致性。
　　采用多媒體手段的英語課堂教學設計中最重要一環就是課件的選擇與應用。課件的選擇和設計一般依據教學任務、教學內容、學生的需求和水平及教學條件而取舍，將教師最好的教學構想通過多媒體技術展現出來。在教學過程中，教師應把自身的風格融入課件中，整合出融入自己教學風格和特點的課件，達到優化教學過程的目的。
　　（三）充分發揮學生的主體性。
　　教師利用多媒體技術容易形成把多媒體作為單純的知識展示的工具，教師邊點鼠標邊講解課堂內容，學生很少能參與到課堂的討論和思考。另外用多媒體展示語篇或對話材料，只是把文中情境和有聲語言展示給學生，但是它無法取代學生在教師創設的情境中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。因此，在教學過程中，教師應從發揮學生的主體性作用及培養學生的創新能力出發，借助多媒體誘發學生的情感活動，引導學生思考、討論及回答問題，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。這樣，教師才能發揮現代化信息技術輔助教學的優越性，有效地組織教學，實現現代化信息技術與英語教學的合理整合。總之，信息技術與課程的整合能使課堂生動、學生主動、師生互動，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮奠定了良好的基礎，使英語教學和學習能達到較好的效果，對素質教育的實施具有重要作用。
　　總之，與傳統的聽力教學模式相比，多媒體環境下的英語教學模式已經越來越多地體現出它的優越性。多媒體網絡技術和課堂教學的有機結合為英語教學帶來了嶄新的理念與途徑，多媒體技術在英語教學中有其獨特的優勢，也存在著一定的不足。只有在中學英語教學中合理、科學地使用多媒體技術，才能提高英語教學效率，增強教學效果，進而滿足“新課標”對中學英語教育的要求。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索多媒體技術和學科整合的教學，有著十分重要的現實意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黃書香.新課標下多媒體信息技術在高中英語教學中的應用.考試周刊，2009，（51）.
　　［2］曲達.高中英語教學中多媒體與傳統教學的和諧應用.考試周刊，2009，（43）.
　　［3］趙延俠.英語課堂教學中如何有效運用多媒體輔助教學.考試周刊，2008，（49）.
　　［4］裴希星.英語多媒體教學的常見誤區與矯正策略.考試周刊，2008，（34）.