我的“彈性”課堂

　　摘 要： “動態生成”是新課改的核心理念之一，它要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械教學走向開放教學，使學生得到真正的尊重，與老師一起體現價值，使課堂呈現出動態變化的生機。為此，建立有效的合作學習方式就顯得十分必要。
　　關鍵詞： 動態生成 教師角色 學生角色 合作學習
　　
　　一、基本概念界定
　　隨著新課標的實施，追求課堂教學的動態生成，越來越受到廣大教師的關注。那什么是動態生成呢？動態生成：指課堂上在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂處在動態變化、生機勃勃的過程中，以滿足學生探求的欲望。
　　現在的課堂教學必須注重動態生成，但不能亂生成、濫生成，教師要把握好課堂動態生成的原則。換句話說，課堂目標是可以調整的。由于課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，即隨著課堂的動態生成，教師可以把目標適當地刪補、升降。不過對目標只能是適當調整，不可改變太大，更不能完全扔掉原有的預設目標。
　　二、動態生成性教學提出的背景
　　新課標指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養、科學素養，創新精神、合作意識和開放意識，以及多方面的基本能力。這種需要正是教育面臨的機遇和挑戰。教學的動態生成，是在整合先進的教育教學方法，吸納科學的教育教學理念的基礎上產生的，它以嶄新的理念，為教學注入了生機，從而使課堂教學煥發出生命的活力。而在當前的教育形勢下，像我們這樣的農村中學，普遍班額大、學生多。一個專科老師要負責兩個班、一百多號學生的教學。特別是隨著兩極分化的加速，教師在課堂上往往感到力不從心。同時，現在江蘇省初中學校所使用的牛津英語教材教學任務重、課時緊，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得足夠的練習機會，根本無法真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到課堂活動中，這就有悖于新課標提出的要求。
　　我從事初中英語教學工作已經十多年了，作為一名農村初中的英語教師，兩年來，一直參加武進區級課題《優化教學策略，打造高效課堂的探究》的研究，帶領成員一起堅持探討和研究，可謂惑、獲雙豐。最大的不足就是為了應付考試，在課堂上不能完全放得開。當然，目前是收獲大于困惑。因為在口語教學的探索和實踐中，我已摸索出一套行之有效的動態模板，屢次通過對自己的口語公開觀摩，讓一次又一次的精彩綻放在師生互動的生成性課堂，徹底改變了傳統的師生角色。
　　三、動態生成性課堂教學中教師角色
　　教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理。”我認為，教師只要在動態生成性課堂教學中發揮引領作用，僅此而已。換言之，教師應由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，教師與學生之間形成平等、合作和民主的和諧關系，為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者，力爭讓學生成為課堂真正的主人。
　　現依據一些相關教學理論和平時的教學實踐略作闡述。首先，要制訂出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可循，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。其次，要逐步要求學生在課堂上學會四聽：聽清楚老師的目標要求；聽清楚同學的發言、不去插嘴；聽清楚別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。再次，教師要合理選擇時機，有選擇性、有針對性地，運用直觀、形象的、貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境。另外，教師要善于及時引導和組織學生進行信息反饋。并且，教師全程靈活參與，為學生的思維指明方向，及時給予巧妙的點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。
　　四、動態生成性課堂教學中學生角色
　　“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。今天，在新課程改革的背景下，教學目標的重大變革正昭示著將教學提升到一個生命的層次，它將學生作為一個個活生生的學習主體，變教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發展的過程。因此，在今天的課堂中學生應真正成為學習的主人，擁有充分的從事活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，提升能力，使其知識技能、情感態度及價值觀能在學習、成長的過程中“動態生成”，最終實現自我的發展。
　　綜觀我們的課堂，已有了不小的改變，我們經常感受到生動活潑、富有生機的課堂氛圍，感受到學生們在學習生活中表現出來的生命力和創造精神，感受到學生的思維越來越活躍，求知欲越來越強烈。在此，我要老生常談，依然推薦合作學習。
　　“合作學習”也是一種課堂教學模式。即在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成的一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。
　　這種活動形式提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，能大大強化老師和學生之間，學生與學生之間的交流，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。具體說來，學生在小組合作學習英語的時候，其自主空間得以拓寬，他們敢想、敢做、敢說，自主程度得以提高。這容易使學生之間形成平等、合作和民主的關系，對于培養學生思維習慣、創新意識和動手能力有很大的促進作用。
　　英語作為一種交際語言，其本身的特點決定了建立小組合作學習十分有必要。因為小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識提高技能。而在目前農村初中仍然實施大班教學情況下構建合作學習小組，雖人數不多，但相對穩定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交往，積極地相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度地發揮他們的組織才能和協調能力。
　　實踐證明，通過合作準備課前發言、合作學習單詞、合作預習新課、合作表演對話、合作寫作、合作歸納知識、合作完成作業、合作訂正錯誤等一系列教學實踐，小組合作學習不僅可以減輕英語老師的負擔，使老師有充裕的時間進行計劃、監督、指導、分析、綜合和評價，而且能提高學生學習的效率，提高英語教學的質量。更重要的是，它促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長。
　　五、結語
　　總之，動態生成性課堂教學是建構主義學習理論指導下的一種學習嘗試，是時代賦予教學活動的要求。師生之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，更有助于消除學生心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的文化成績，形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。所以，這種教學設想有利于生與生、師與生在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情愫。
　　
　　參考文獻：
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