中職英語寫作教學中師生的困惑及應對策略

　　摘 要： 本文通過對中職英寫作教學過程中師生所感到的困惑的分析，提出解決困惑的策略和方法，幫助學生克服寫作畏懼心理，培養學生的寫作興趣，提高學生的獨立英語寫作能力。
　　關鍵詞： 中職 英語寫作 困惑 應對策略
　　
　　英語寫作是英語教學的重要組成部分。它不僅是學生英語綜合能力的體現，在英語考級考證、職業素養的形成方面也起著重要作用。但在現實教學過程中，絕大多數老師和學生對英語寫作教學都感到相當困惑，中職英語寫作教學尤其如此。
　　一、中職學生對英語寫作教學的困惑
　　1.畏難情緒——態度上的困惑。
　　中職學生由于英語基礎整體較差，認為學習英語和英語寫作對預期從事的職業沒有太大幫助，缺乏英語寫作的興趣，進行英語寫作的動機不強，因而抱有無所謂、可有可無的態度。這種態度決定他們對英語寫作往往充滿畏難情緒，哪怕是表達最普通的意思，也覺得困難重重，不知從何下手，習作質量很低。平時每碰上寫作訓練，只要不是硬性規定完成，大多數學生都會將其束之高閣，或者草率了事，只有考試非做不可時才把它作為漢譯英來對待，采用漢語思維硬性翻譯。
　　此外，由于對英語寫作的這種畏懼心理，任務觀重，中職學生中有相當一部分作文書寫不規范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，也增加了教師批改作文的困惑，如在考試中出現就會導致扣卷面分和感情分。
　　2.薄弱的基礎——表達上的困惑。
　　（1）詞匯貧乏、句式單調。中職教材中的詞匯其實并不算很多，相當多的學生由于基礎差又不夠勤奮，加上方法不當，真正能熟練掌握和運用的詞匯很少，再加上對英語的基本句式掌握不牢固，從而直接造成作文中詞匯單一、錯詞連篇、單詞混用，句式單凋、不完整等情況屢見不鮮，很難清楚明白地表達出自己的思想和意思。
　　（2）語法錯誤百出。學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。中職學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、詞性不分、冠詞濫用、時態語態錯誤、連接詞誤用、句式表達不完整等語法錯誤百出。
　　（3）母語的影響根深蒂固。母語對中職生寫作的影響主要表現在以下幾方面：第一，受漢語語法和習慣表達方式的影響：英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中忽視了這一點，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫，Chinese English現象較常見。第二，受母語詞匯構成和詞的涵義的影響：在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺來造詞。第三，受母語思維方式的影響：中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時采用開門見山的方式，把所要談論的主題在一開始就提出來，然后再一步一步地對自己的觀點進行論證。
　　（4）英語寫作基礎薄弱。不了解各種文體的基本特點及寫作要求，從而造成作文觀點不明、要點不全、結構不合理、邏輯性差；缺乏必要的寫作技巧，如：不習慣使用修飾語，缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力（如不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語來完成語篇銜接）。
　　二、應對策略
　　1.結合職業需要，激發寫作興趣。
　　心理學告訴我們：只要社會的個體存在內在需要，就會產生能夠滿足需要的動機，進而產生某種行為。多年的教學經驗告訴我們，中職學生的學習有一個特點：對其就業越有幫助的教學內容，其學習動機就越強；對成績越優秀的科目或越容易完成的學習任務，其產生的興趣及學習的積極性就越高。我認為中職學校的英語寫作教學需要結合學生的職業需要，在教學過程中應重點講解和練習與中職學生的專業需要及就業面試所必備的職業素養密切相關內容：諸如英語求職信、個人簡歷；自我介紹英文演講稿；英語應用文體寫作；理工類專業中的專業術語與專業標志的翻譯。學生認為這些內容實用性較強，因而產生較強的學習動機。
　　當然，有了較強的學習動機，如果沒有濃厚的興趣，則很難讓中職學生長期堅持寫作和不斷取得進步。我國偉大的思想家、教育家孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”這些都說明了興趣在學習中的重要作用。那么，如何在中職寫作教學中激發學生的寫作興趣呢？首先，我認為激發學生的寫作興趣可以從寫作內容著手，選取的題材應還原或者接近學生的生活體驗，并且能引起學生愉快的情緒。例如，可以選取“My favorite sports”；“My E life”；“The teacher that I never forget”等作文題目。其次，能引起強烈情感體驗的輔助材料和行文優美的范文也能激發學生參與寫作的興趣。在教授寫作題目為“自我介紹”的英語演講稿時，我借助內涵豐富、氣勢磅礴的奧巴馬勝選演講視頻作為該主題的輔助材料及解析范文。在充分領會其內涵后學生深刻地感受到一篇好的演講稿所帶來的影響力及產生的意義。隨后我在批改學生的演講稿時發現一個有趣的現象，學生在其所寫的演講稿中不約而同地使用了奧巴馬勝選的演講詞中的“Yes.We can.”或者改為“Yes.I can.”。最后，對中職學生的寫作成果應給予肯定和鼓勵。大多數學生的作文雖然存在不少的語病，但是也有不少閃光點。例如：學生在作文中有些句型的使用很地道：一些觀點具有新意；名言、諺語的引用恰到好處。教師在批改中應一一指出并給予肯定和鼓勵，使學生不斷從英語寫作中獲得較強的自我效能感，從而產生濃厚的興趣。
　　2.夯實基礎，循序漸進。
　　由張伊娜教授主編的新的江蘇省中等職業英語教材已試用了近五年時間。這套教材從形式到內容都遵循了新課程標準。通過五年的教與學的實踐，我們可以清楚地領會課標精神：寫是基本句型的擴大、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”就要以此為出發點。在學生掌握它們后，再加以擴句訓練。當然，英語習作中能恰到好處運用一些復合句，能給文章帶來不少亮點，但不要刻意使用，特別是基本功不扎實的學生。中職作文訓練最忌好高騖遠，訓練最好根據班級實際，學習寫作應“句—段—篇”有序推進。在教學中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達到訓練目的。另外，不要舍近求遠，新中職教材非常重視有指導性的程序寫作，它主要分布在學生用書的閱讀主篇目的Writing Task部分，這里的寫常與聽、讀和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至指明了寫作的步驟和方法。這是很好的資源，最好不要漠視。
　　3.加大輸入，自然輸出。
　　寫的訓練不應孤立進行，必須與聽、說、讀互相滲透，只有通過讀聽足夠的語言輸入量，學生才有可能通過說和寫輸出一定的語言信息量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。杜甫的詩句道出了讀與寫的關系之緊密，教師可以用課文為載體，從每單元中摘取一定量的句子和段落讓學生背誦，長此以往，學生不僅能學到地道的英語表達法，而且能培養語感，寫作時學生自然能直接引用、套用，使筆下的作文少出語法錯誤，流暢純正。平時還有必要讓學生有選擇地背誦一些優美的范文。背誦范文能幫助學生加深對語言的了解，內化語言知識結構，強化語言的輸入，從而使其語言輸出規范化，得心應手。
　　三、教師對中職英語寫作教學的困惑
　　1.寫作教學在教學實踐中得不到充分的重視。
　　寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解；否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸。這種教學現狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續的認識層面上。教師沒有一本自成體系寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個能寫出好文章的人所應該具體的基本素質之一。
　　
　　2.批改作文成為苦差事。
　　中職英語課作為一門文化基礎課，雖然教學質量相對普高來說要求更低一些，但每位教師所擔任的課務一般比普高教師要重、雜。比如大部分的中職英語教師都要帶三個班的英語課且跨年級上課，甚至在特殊情況下少數教師要兼任其他課務，因此教學任務還是比較繁重。正因為如此，學生的習作批改工作自然受到了嚴重影響。其次，由于學生英語基礎薄弱；受母語思維影響嚴重，英語表達往往言不達意；語法錯誤百出，病句眾多等諸多問題，使教師批改作文所耗費的時間和精力太多、太大，加上少數同學書寫潦草，亂涂亂改，更增加了教師批改作文的難度。很多認真負責的老師恨鐵不成鋼，批改詳詳細細、面面俱到，一次作文批改下來，老師被累得腰酸背痛。學生的習作改到最后，就變成了老師自己的作品了。可學生拿到本子后，往往就瞄一下評語，很少在乎錯誤處，致使屢批屢犯。這樣一來，效果卻事倍功半，教師苦不堪言，也一次又一次打擊了教師批改的激情。
　　四、應對策略
　　1.多元評價，注重激勵。
　　在新課標的指引下，可采用多元參與作文實踐，即學生自查，學生互評，教師批閱。讓其填寫一份自我評價和互評表。評價表的內容大致如下：體裁是否得當，結構是否完美，要點是否完整，單詞拼寫、時態、人稱、句式、動詞形式、詞組搭配、標點等是否正確，過渡是否自然。根據評價情況，指導學生對文章初稿進行修改。也可以讓學生與同伴相互交換短文，進行互相批改，并填寫相互評價表，根據同伴的反饋意見修改短文。然后把修改稿和評價表交給老師，由老師評價后反饋給學生。該操作的優點：（1）經過修改和評價后學生的習作錯誤少、質量高，易批改，減輕教師的工作強度。（2）學生自評、互評能很好地促進學生的寫作興趣，同時也培養了他們的合作精神。教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情。評語常用鼓勵性語言，可用面批、也可用師生討論，讓學生從老師評價中感受到老師的殷切期望。事實證明，好的評價是人才的“催產婆”；差的評價是扼殺學生智慧的“劊子手”。得體的作文書面、口頭評價把學生引向創造與歡樂；差的評價把學生推入郁悶與抵觸。
　　2.主次分明，及時反饋。
　　批改作文不宜主次不分，抓小失大。目前，不少教師把大部分精力花在糾正學生作文中表層錯誤（如：拼寫、標點、語法錯誤等）而無法集中更多精力考慮內涵方面的錯誤（如：文章內容、結構等）。作文上交，教師要盡快批閱，及時反饋，如果時間不充裕，可以按層次抽改學生作文，然后教師及時通過課堂講評，集中解決學生共同的錯誤。通過講評使學生領悟到自己的語言錯誤后，教師還要讓他們自己改正作文中的錯誤。這樣的教學效果遠比教師費力地替學生一手包辦，改出所有的錯誤要明顯得多，而且充分發揮了學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。
　　3.再現典范，資源共享。
　　講評不但要指出學生習作中的典型語法錯誤，警示避免，而且要經常指出優點，以利模仿。對于學生作文中出現的典型錯誤，用幻燈片投影由全班來修訂。對于學生作文某一優美句子、段落、篇章均匯集成《佳作共欣賞》，然后復印給同學，以達資源共享。這種形成性評價有不少好處：（1）面向全體，保證最大量的學生感受成功。（2）摒棄了傳統評價——只看作文分數，弱視創作過程。這樣可以避免對學生個性的忽視，對學生人格的踐踏，也可以避免學生的抵觸情緒和消極情感。（3）尊重個體差異，幫助學生悅納自己，擁有自信，時時處處體現人文關懷。
　　4.寫法指導，逐步提高。
　　要寫好文章一定的寫法指導是必要的。行文時要注意構思布局。應采用從整體到局部的規劃方式，即文體→時態→段落→銜接→句型→詞匯。首先要考慮文章體裁。時態應具有一致性，避免混用。例如日記及記敘文一般用過去時，科普文章及調查報告一般用現在時。學生可根據總體規劃時的構思，利用列出的銜接詞、句型、句式和關鍵詞寫初稿。修改時既要糾正初稿中的語法、拼寫、標點符號等錯誤，也要從大處著手，看文章要點有無遺漏或過量增添，層次是否合理，過渡是否自然，語言是否流暢等。中職英語教師必須重視這些練習，因為它們由易及難，由簡到繁，能一步一步地幫助學生提高寫的技能。
　　總之，英語寫作能力是英語學習過程中的“綜合國力”，不可能一蹴而就，英語諺語“Rome was not built in a day.”說的就是這個道理。事實上，盡管在平時的寫作教學實踐中，教師與學生都會有這樣或那樣的困惑，但教師只要從學生的實際出發，整體規劃，科學統籌，選用合適的方法來訓練和提高學生的寫作能力，激發學生學習寫作的熱情，我們的學生聽到寫作心就不再煩，教師批改習作時頭就不再痛了，我們的作文教學也一定能走向成功。
　　
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