五年制師范英語專業英語寫作課程現狀分析與解決方案

　　摘 要： 英語寫作教學是高職英語專業教學中的必不可少的一部分，但是由于課程教學時間的不足，沒有科學的教學模式，也沒有相應的完善的教材，因而教學效果不理想，教學效率不高。本文在對高職英語專業英語寫作課程的現狀分析上探討新的教學模式，從而達到增強英語寫作教學效果的目的。
　　關鍵詞： 五年制師范 英語專業 英語寫作課程 現狀分析 解決方案
　　
　　聽、說、讀、寫、譯是英語學習中非常重要的技巧，缺一不可。聽和讀是語言的輸入，而說、寫和譯則是語言的輸出。多年來，聽和讀成了英語教學中的重中之重，而衡量學生表達能力高低的說、寫、譯卻往往被忽略了，其中，英語寫作更是英語教學中的薄弱環節。此問題在高職英語專業教學中尤為突出。高職生英語基礎薄弱已是不爭的事實，即使是英語專業學生也對英語寫作心存畏懼，作文寫作錯誤百出。提高高職生的英語寫作能力成為了高職英語教師一個非常緊迫的任務。
　　一﹑高職英語專業英語寫作課程現狀分析
　　對于高職英語專業學生而言，在校期間通過四、六級是他們的目標。但是就近幾年學生的四、六級考試中作文分數來看，效果并不理想。學生本身基礎薄弱是一個原因，但是高職英語專業英語寫作教學也存在很多不足，主要有以下幾個方面。
　　（一）缺乏完善系統的高職英語專業寫作教材。
　　高職英語專業寫作教學有別于高職英語寫作和大學英語寫作。高職英語寫作注重的是語言的應用性和實用性，所以高職英語寫作教材多是以語言在交際中的運用為主線而編寫的英語應用文，范圍較窄，并不適合高職英語專業的學生使用。而大學英語寫作教材又明顯高于高職生的寫作能力，于是高職英語專業教師總是面臨這樣一大難題：目前高職英語專業寫作教學沒有專門的教材。精讀課程教材中有關于寫作的部分總是分列在各個單元的練習中，教師往往是直接根據練習布置寫作任務，然后收上來草草評價或者一帶而過，這樣就使得寫作學習缺乏系統性。而專門開設的英語專業寫作課也因為這個問題，任課老師在選擇上課內容時很茫然，有時候使用這本教材上的一部分內容，有時候使用另一本教材上的一部分內容。教師忙于選擇教學內容，而在教學方法上無暇顧及，所以課堂效率不高，學生的積極性也不大。
　　（二）課程教學時間不足。
　　英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要長時間的詞匯的積累和對所學知識的吸收。現在比較普遍的英語寫作每周教學時間是2個課時。英語寫作不僅要學習理論基礎知識，而且要對學生的遣詞造句﹑段落發展﹑題材結構進行分析和指導，要幫助學生把搜集來的材料進行篩選吸收，而且需要在課堂上評講學生的作品，指導學生進行二稿的寫作，這樣才能逐步系統性地提高學生的寫作能力。顯然，每周兩個課時是不夠的。無法保證充足的學習和吸收的時間，學生的英語寫作能力的提高是無從談起的。
　　（三）單一的寫作教學法。
　　由于英語專業寫作教學的時間很少，而學生的基礎又很薄弱，所以大多數老師仍然采用傳統的成果教學法作為英語寫作課程的教學方法。它符合行為主義理論，把教學過程看作是老師給予刺激，學生作出反應的過程。學生通過模仿、重復來加強學習。在英語寫作教學過程中，它具體表現為，老師給出范文并加以分析，學生進行模仿寫作，老師批改學生作品再進行評價。這種教學方法的好處在于學生在老師對詞匯﹑句型﹑篇章的正確分析指導下短時間內熟悉范文和各種文體的寫作方法，有利于增強學生的寫作信心。但是這種教學方法的弊端也是顯而易見的。老師過于注重輸入和最終的寫作成果，忽略了學生在寫作過程中的主觀能動性。整個課堂以老師為中心，學生被動地參與其中，課堂氣氛沉悶，再加上很多范文來源于考試，題目乏味無趣，模仿寫作之于學生完全是一種任務，為寫作而寫作，學生無物可寫，作文流于形式，極大地降低了學生寫作的積極性。
　　（四）教學評價模式單一。
　　高職英語專業寫作課程缺乏科學系統的評價體系。現在絕大部分的高職英語寫作課程的評價方式都是終結性評價，也就是用考試成績來評價學生的學習效果。這種評價方式存在一定的問題。首先，通過一次寫作考試成績，教師只能看到學生在這一次考試中對這個話題的寫作能力，卻看不到平時學生對其他話題的寫作能力。另外，這種評價方式只有教師的參與，缺乏學生的參與，作文分數的高低很大程度上取決于教師的主觀喜好。最后，只有終結性評價而忽略學生在學習寫作過程中情感﹑思維的表達﹑獲取信息﹑處理信息等能力方面的形成性評價，極大地打擊了學生的寫作熱情，也使得教師逐漸喪失了創新的熱情。
　　二﹑相關對策
　　（一）選用適當教材，既要突出內容的實用性，也要注意內容的趣味性。
　　完全針對高職英語專業寫作的教材幾乎沒有，但是現在有很多針對高職高專的英語寫作教材，其內容突出英語語言的實用性。我們可以使用此類教材進行詞匯﹑句法﹑篇章的分析，因為它在語言使用能力上更貼近高職英語專業學生。同時，我們還要補充豐富的各種體裁的閱讀材料，保證學生的語言輸入量，幫助學生積累寫作素材，豐富學生的寫作內容。這樣二者相結合，既鞏固了學生的英語基礎，同時也兼顧了學生的情感需求。所以，教材固然重要，但是我們也可以根據教學目標適當修改教學內容。當然，如果能配套行之有效的教材是最好不過了，這還要寄希望于廣大的編寫者關注高職英語教育，出版合適的教材。
　　（二）多種教學方法相結合。
　　國內外一些學者和教師在第二外語寫作學習方面的理論和實踐研究已經取得了一定的成就，給高職英語專業寫作提供了很多的借鑒。除了傳統的成果教學法，還有過程教學法和體裁教學法。傳統的成果教學法雖然不注重學生的認知過程，但它關注語言基礎知識，能充分利用范文介紹各種文體的篇章結構，便于高職生在短時間內提高寫作能力。體裁教學法要求文章在不同的社會語境下具有與之相適應的語篇結構，很好地培養了高職生在英語寫作時的體裁意識和交際意識。過程教學法更強調師生合作和生生合作，創造輕松積極的寫作環境，突出學生的主體地位，注重學生在寫作時的情感﹑思維的表達，有利于提高高職生的邏輯思維能力。所以，我們在教學中可以根據教學內容的需要將幾種教學方法很好地結合使用，使得課堂高效而有趣。具體操作如下。
　　1.范文分析
　　首先，教師給出范文并進行分析，包括文章的篇章結構﹑修辭手法﹑常用語言表達等。還要提示學生注意篇章的語境﹑寫作目的和格式。鼓勵學生進行歸納總結此類文章的常用語﹑體裁的特點和格式，教師也可以進行相應的補充，并引導學生關注此類體裁中英文作文的格式差異，進而掌握此類體裁的格式﹑特點和語言的使用。這一環節很好地將成果法和體裁法相結合。
　　2.學生閱讀
　　閱讀作為一個重要的信息輸入過程必須得到重視。由于高職生相對基礎薄弱，平時的閱讀和語言輸入較少，如果教師在范文分析后直接設定情境或給出話題，在學生對作文只有結構意識而沒有足夠的情感認同的情況下讓學生提筆就寫，那結果必然是不理想的。所以教師必須提前考慮學生的語言輸出水平，適當地提供一些與寫作任務相關的客觀材料，保證學生有話可說。學生在閱讀時，教師還要提醒學生有意識地記憶﹑模仿﹑重寫語言材料。這樣不僅為學生的寫作練習提供了內容和素材，而且培養了學生的語篇意識。
　　3.小組討論，完成初稿
　　小組討論是一種既可以培養學生寫作積極性又可以促進學生合作能力發展的有效教學方式。這也是借鑒過程法寫前準備階段。教師可以將學生分成若干個小組，各組成員對寫作主題進行討論。這不僅使得學生對所寫的內容產生興趣，而且能使學生在討論中傾聽別人的觀點，激活已有的背景知識。當學生對作文體裁和相關內容及語言表達方面有了一定的理解和掌握，對英語寫作有了一定的信心，就可以下筆進行獨立寫作了，但還是要提醒學生將之前輸入的信息進行提煉。
　　
　　4.作文修改，學生互評
　　在作文修改階段，教師組織學生交換初稿。教師應首先給出互評的指導語，要求學生根據評語進行側重內容的評論，并提出建議和意見。學生互評更有利于學生認識自己的不足，培養學生的讀者意識。在這個過程中，由于部分學生自身的語言能力的限制，不能給出正確的評價和意見，教師應當及時給予個別指導。當教師發現較為統一的問題時，也可以集中講解。學生根據反饋修改自己的作文并形成終稿。
　　5.教師評價
　　教師在評價時，應認真批改學生的終稿，歸納出學生的優美句子和典型的錯誤。對于寫作中表現出來的優點可以加以大力表彰并予以全班展示，對于寫作中出現的典型錯誤也應集中講解并輔以相似句子練習，保證下次學生不會出現同樣的錯誤。評語應以鼓勵為主，讓學生對寫作充滿自信和興趣。
　　（三）建立科學的評估模式。
　　高職英語專業寫作的成績評定往往是根據期末考試的成績和平時的表現兩方面來給出最后的綜合成績。期末考試成績受話題和體裁的限制往往不能很客觀地表現學生的寫作能力，而平時成績更是根據學生的上課表現或者出勤等給出的參考成績，界定模糊，不能有效地表現學生的學習過程，所以平時成績必須改革。為了加強學生對寫作課的重視程度，增強學習積極性，必須增加對學生平時寫作的考核力度。每種文體學習后，可以對學生進行一次測試，并將每次的測試成績記錄在冊，這既可以清晰地呈現出學生的進步過程，同時也可以起到監督激勵作用。學生的最終的綜合成績應包括平時的考核成績、考勤、小組活動的加分及期末考試的成績，這樣的評價模式更能客觀準確地體現學生的學習過程和學習效果。
　　三﹑結語
　　本文分析了高職英語專業英語寫作課程的現狀，并提出了具體的對策。高職英語專業英語寫作課程還存在很多的問題，僅靠文中提及的對策也許不能解決所有的問題，需要教師認真思考、總結歸納。因此，廣大教師可以集思廣益，因材施教，找到適合本校學生的英語寫作對策。
　　
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