讓課堂成為凸顯學生個性的舞臺

　　課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的景色。
　　在以素質教育為主題的教育改革的背景下，教師不僅要關心學生的認知發展，而且要把學生視為鮮活的生命體，尊重學生個人的感受、體驗，積極創設條件，營造和諧氛圍，為學生開辟個性發展的廣闊天地，給學生提供展示個性的舞臺。
　　一、培養學生問題意識，獨抒己見——播個性凸顯之“種”
　　思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才能有思維，經過思維才能釋疑解難。進行質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使思維更具挑戰性。
　　在課本中有這樣一道練習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要8小時。如果從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？我一出示此題，馬上就有一位學生提出質疑：普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。當時我非常驚喜，因為這是我沒有考慮到，但卻實際存在的問題。我馬上肯定了這位學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神，并倡導所有學生向他學習。
　　敢于質疑、勇于探索是主動學習所需要的好品質，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究、永不滿足的習慣，這才能充分激發學生內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。它可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。
　　如推導圓面積計算公式的時候，有一位學生提出：圓面積一定要用“S=πr”這個公式來計算嗎？我沒有立刻回答，而是引導性地問：“那么你說呢？”另一位學生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：S=cd或S=πd。”學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與書本上不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，因為這就是一種創造。
　　我們要努力展現課堂的真實性，培養學生的問題意識，鼓勵學生亮出自己的觀點。允許學生獨樹一幟，允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。要正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，使學生的個性得以彰顯，人格得以健全。
　　二、創設課堂活動環境，激發熱情——萌個性凸顯之“芽”
　　教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的活動環境，重視師生之間的接觸、碰撞和融通，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣，積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生迸發出富有個性的思維火花。
　　1.激發探究欲望，使學生敢于表現個性。
　　如：我在教學“圓的周長計算”時，首先請學生用工具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我沒有下結論，而是微笑地提問：“圓形水池能立起來滾動嗎？你有巧妙的方法嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。我馬上肯定了學生的想法，同時再一次設疑：“如果將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性，能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？在和諧、寬松的學習環境和輕松又不失挑戰性的學習活動中，學生又一次激起思維的火花和創造的欲望。同學們認真操作、觀察、思考、實踐，根據自己的學習情況，從不同的角度去探索，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。有的學生雖然沒SEzzgHXIATwDnPM+UmlWaA==有得出最后的結論，但是他獨特的方法卻得到了老師的大力肯定，進一步激發了學生的探究欲望。
　　科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、發展學生學習個性的一把金鑰匙。在參與學習的過程中，每個學生正是走了當年科學家發現、發明、創造的道路。在寬松、有趣的數學活動中，他們既長了知識，又長了智慧，并且充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。
　　2.體驗學習快樂，使學生樂于表現個性。
　　學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。
　　因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓每一位學生都有機會展示自己與眾不同的創造成果。
　　在認識分數時，我讓學生用自己喜歡的風格各異的畫面表示出，黑板上貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我熱情地去贊揚通過學生自己思考得出的一切結論，真誠地去肯定學生的一切努力，小心翼翼地去保護學生的富有個性的創造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發學生積極的情感體驗，使學生在40分鐘的課堂活動中常常體會著學習的快樂。
　　三、引導學生參與知識形成，主動探索——施個性凸顯之“肥”
　　數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，學生也必須在做數學中學習數學。教師無法代替學生自己思考，只有通過學生親歷數學化的過程，才能達到對知識的深層理解。因此，在數學知識的學習過程中，教師講得要盡量少些，盡量多給學生提供自主探索的時間和空間，讓學生自主地“做”和“悟”，使教師的教學活動轉化為學生富有個性的學習活動，為個體的創造能力追加肥料，促使學生個性凸顯。
　　如：我在教學“容積和容積單位”時，沒有直接給出物體容積的概念和計算方法，而是騰出時間，讓學生動手做實驗：測量長方體盒子的體積，以及盒中黃沙的體積，然后通過學生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計算方法。接著通過對“飲料為什么不裝滿瓶”？“飲料盒上為什么寫的是凈含量”？等問題的討論引導學生將數學知識和生活經驗相結合，去解釋生活中的實際問題。
　　在這堂課上，從實驗的方法、工具的選擇到最后結論的得出，以及知識的實際應用，老師沒有一絲一毫的灌輸，而是給學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們親身經歷、主動探索，在“提出問題——解決問題——發現問題”的循環學習活動中自主建構知識意義，感受“數學源于生活又用于生活”的實用價值。這樣的認識活動充滿生機，學生不但有了親身體驗，而且培養了實踐活動的能力。
　　四、實施教學過程開放，解放思維——結個性凸顯之“果”
　　我們要最大限度地激發學生參與學習活動的主動性、積極性和創造性，充分體現出學生在學習中的主體地位，開放學生的思路，開放學生的潛能，開放學生的創造力，使學生的人格得到完善和塑造，個性得到充分張揚，創造潛能得到發揮和展示。
　　1.自主選擇，尊重個性。
　　要發展學生的個性，就必須真誠地尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習的效果越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會，個性的發展也必然受到了壓抑。只有給每一個學生自主性活動實踐的機會，讓學生在學習中學會自主的選擇，在選擇中學會判斷，我們才能尊重學生獨有的個性。
　　
　　例如教學“長方體和正方體的特點”時，我先讓學生猜想它們的特點，然后同桌合作，用老師所給的材料，選擇合適的工具，用自己喜歡的方法，分別驗證長方體和正方體的特征，在實踐操作中感悟長方體和正方體的特征。學生站在自己的角度，用自己認為最好的方式去設計、去創造、去尋求解決問題的最佳途徑。教師要把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成學習活動，這樣能大大激發學生的自主意識，更利于發展學生的個性。
　　2.開放問題，放飛個性。
　　兒童對數學的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但同時這種理解又是最具個性的。珍視這種最初的樸素思考，并抓住契機及時引導，不僅能鼓勵學生用自己的方式表達對數學的理解，保護兒童參與學習的熱情，使其樹立學好數學的信心，而且有利于他們相互啟發，培養開放、創新的品質。因此，在問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。
　　例如在教學“長方形的面積”后，可設計這樣的題目：“學校要在校園里建造一個面積為12平方米的長方形花壇，如果你是設計者，你怎樣設計長和寬？”學生的答案精彩紛呈：“長6米，寬2米”、“長12米，寬1米”、“長4米，寬3米”、“長5米，寬2.4米”……
　　就是在這樣一個富有彈性的、沒有標準答案的問題上，學生根據自身的認識和體驗，發表了自己不同的見解，充分體會了數學在生活中的應用。而這一切都離不開開放性問題情境的設置，它猶如一方沃土，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
　　3.延伸課外，完善個性。
　　在我們生活中，蘊藏著無窮無盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學生從課本走進生活，并對學生進行有意義的引導，讓數學學習充滿生活氣息與時代氣息。在課堂上，教師創設生動有趣的情境來啟發誘導學生；在課外，學生積極運用數學知識來解決實際問題，實現自我價值，在“探索—發現—再探索”中學生成為“自主而主動的思想家”，真正地領悟數學的內涵，提升個體的價值。
　　如：在教學完“簡單的統計（2）”后，我讓學生到市中心十字路口調查過往車輛的數量情況，然后制成統計表。
　　常州市城中路十字路口某日17：00——17：10經過車輛統計表
　　學生展開激烈的討論：在相同的時間內，通過十字路口的摩托車最多，自行車最少，因此，摩托車排放的尾氣對環境造成了極大的污染，而受害最嚴重的就是少年兒童。學生們紛紛提議：把這張表格交給有關部門，采取相應的措施。當提議寄出后，學生們的心中充滿了自豪感。現在常州市已經正式采取了限摩的措施，學生切實體會到了小主人的角色，感受到了自己的價值。
　　再如：我在教完“求平均數”后，讓學生小組合作，走訪公安局、居委會，了解最近幾年青少年犯罪情況。學生通過實地考察，制表、計算、討論，得出：最近幾年青少年犯罪呈上升趨勢。學生們各抒己見，認為：一定要遵紀守法，做一個合格的小公民。同時，向學校提出建議：請公安局、法院的叔叔阿姨擔任校外輔導員，多做這方面的講座，以預防青少年犯罪。學生為能成為小小建議家而自豪、驕傲，他們的個性得到了充分的張揚。
　　源于新課程改革的推進與發展，使我們的課堂成為了生命發展的課堂，我們從課堂上獲得著精神的豐富與生命的成長。在每個充滿動感、生氣與活力的課堂40分鐘里，學生與老師一起在用智慧啟迪著智慧、思維碰撞著思維、個性引發著個性，一起體驗著、享受著生命的快樂與幸福。
　　“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓我們把學習的主動權真正交給學生，多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，多一些成功的機會，使課堂真正成為展示學生個性的舞臺。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文