讓習作展現生命本色

　　“作文難，難作文”，自從開始接觸作文，這句話就一直牢刻腦海。中師畢業后，我走上了教師崗位，才發現作文不僅難寫，而且難教。學生怕寫作文，老師怕教作文，在教學這塊領地，老師似乎談作文色變。也許正是因為一個“怕”字，長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，老師定框框，學生永遠只能在這個框框里面活動。在這種情況下，學生只好按照老師的要求硬著頭皮去應付，空洞、不真實、千篇一律、缺乏新意的作文在學生中常常出現就不足為奇了。習作教學必須從現實生活入手，寫真實的事物，體現孩子們純真的特性，抒發他們的真情，才能徹底正本清源，使他們“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇或有趣的或印象最深、最受感動的內容。
　　一、真實——根植于生活的沃土
　　“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此，習作教學要緊緊地與小學生實實在在的生活結合在一起，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。要與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶進多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校應組織各式各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅、失敗的痛苦，窺探生活的真實面目，使他們對生活有一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐厚的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活會給孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作這種精神活動打下情感基礎與動力基礎。其次要引導孩子們積累真實的生活。一是材料的積累，生活素材的積累；二是思想的積累，情感的積累。51497ab7020ab18db76882db60a78e20562a8468e18d0eb0ee8a655a3b46bf09怎樣幫助他們“抓拍”這些一閃而過的真實“鏡頭”與“捕捉”瞬息而逝的思想火花呢？讓孩子們記日記是一種很好的辦法。指導他們尊重事實、客觀地記下事實，使這些事實“凝固”下來，儲存起來，以備今后習作提供資料。另外在記日記的同時引導孩子進行適當的思維，發表真實的思想及對事物的看法，抒發真情實感。參與生活、體驗真情不但能積累豐富的生活素材，而且能改變孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后要把習作建立在生活這個堅實的基礎上，讓真實的生活為習作提供源源不斷的新鮮血液，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，這樣才能摒棄習作上的“拐、作、造、假”甚至“克隆”的歪風，作文才會更充實，思想更真實，才能寫出我們期望的實實在在的文章來。
　　二、純真——放飛兒童的天性
　　兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想，以及非常活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常寶貴的習作資源。寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們要千方百計利用孩子的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發孩子們純真的情感。一次指導學生寫“我喜歡?搖?搖?搖 ?搖?搖”的作文，在激趣、拓寬思路時同學們爭先恐后發言，有講喜歡長輩的，有講喜歡小弟弟小表妹的，有講喜歡寵物的，有講喜歡小玩意的，也有講喜歡活動的，內容異彩紛呈。但平時最活潑的文體委員卻坐在那兒忸怩不安一言不發。我一問，她竟悄悄地說她不好意思說。我很納悶就讓她悄悄告訴我。她竟說她喜歡她的同桌小楠楠，但說出來又怕讓人笑話。我見機采用婉轉的方法把這種情況設計了一個議題讓大家討論，引起了同學的共鳴。同學們都大膽地寫自己最想寫的內容，盡情地表白自己天真的情感。結果《我喜歡同桌小楠楠》寫得非常成功，文章從獨特的角度介紹了小男生楠楠惹人可愛的外貌、憨厚幼稚的個性和執著認真的學習精神。小作者情感純潔真摯，書寫時文筆流暢，語言優美，結構也非常巧妙。事實證明，順應童心，讓孩子真誠坦言，就能誘發孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。
　　三、真情——不拘泥于呆板的事實
　　習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。語文習作雖然不能與文學創作完全相提并論，但從生活到作者的意識，再到語言文字的表達乃至形成文章這兩者其中的規律是有相通的。這里面有生活的真實及藝術的真實。這藝術的真實即是建立在生活真實的基礎上，她來源于生活，經過加工，比生活更高，更能集中表達作者的真情。所以，孩子在習作中，只要表達的情感是真實的，我們對其內容就不必糾纏于呆板的事實。在一次習作中一位學生寫了一篇《野炊》，寫假日去山上與堂哥野炊。習作表面上寫野炊，實際上是利用野炊去祭拜他的太姥姥。其間怎樣把自己的烤地瓜等供在太姥姥墳前，怎樣請太姥姥“吃”，怎樣跟太姥姥“嘮叨”，寫得非常真切、感人。我知道這個學生的太姥姥剛去世不久，所以就把他的習作作為表達真情實感的范例來講評。誰知下課了，那個學生悄悄地來到我的辦公室，說他寫的文章中的野炊等全是假的。他哭了，說他真的很想念太姥姥，真的想去看看她。太姥姥在世的時候，他放學了肚子很餓，老人總會拿麥芽糖給他吃。太姥姥很愛很愛他，他真的很想太姥姥。其情真意切，誰都會為之動容。很顯然，故事是假的，但情感是真的。如果對他的作文進行否定，不但是對孩子內心真情——對太姥姥的深切懷念之情的褻瀆，而且是對孩子純潔心靈的傷害。我在安慰后，充分肯定了他的孝心，贊賞了他的文筆，要他好好抄一遍，獻給他的太姥姥。從此他的習作興趣更濃，寫作水平不斷提高。由此可見，我們在習作教學時，不但要保護孩子的這種純潔心靈的獨白，而且應當加以鼓勵，讓他們用多種手段表達自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓他們在習作中具有更廣闊的空間，讓他們的作品更具靈性。小學習作教學緊緊抓住其靈魂——求真，才能使其步上正軌，才能為以后寫出“真文”學做“真人”打下基礎。