讓心靈的翅膀在兒童世界里放飛

　　摘 要： 我國目前的小學作文教學存在成人化的傾向，這種傾向嚴重影響到小學生學習作文的興趣，使得學生作文內容、情感、語言缺乏童趣、童真。這種作文教學是違反兒童教學規律的，因為童真、童趣、兒童化才是小學生作文的靈魂。為此，小學作文教學應該重新定位，讓孩子成為作文教學的主體，喚醒孩子的靈性，讓他們享受作文的情趣；要樹立全新的兒童觀和教育觀，作文的要求、內容、形式、語言、評價都要遵循兒童的身心發展規律。
　　關鍵詞： 小學作文教學 兒童化 目標定位 教學原則 教學策略
　　
　　一、當前小學作文教學兒童化缺失的具體表現
　　1.作文內容成人化，缺乏童趣。
　　在成人化的作文教學中，老師一直推崇中心突出，尤其是能提煉出相當高度的思想性的文章。這種強調文章思想深度的寫作要求對成年人來說尚且有難度，更何況不諳世事的兒童？翻開孩子們的習作，我們難以看到孩子們天真活潑的個性，難以看到孩子們鮮活的童心。在這種作文教學中，孩子們把自己天真無邪的玩耍和各種彩色的幻想藏得嚴嚴實實，而杜撰出一些助人為樂、舍己為人等風格高尚的人和事，使得作文喪失了童趣。
　　2.作文情感虛假化，遠離童真。
　　作文貴在情感真實，然而在成人化的作文教學中，教師往往是站在成人的角度來指導學生作文，使成人的思想情感取代了兒童的情感思想，成人的生活代替了兒童的生活感受，體現得最明顯的莫過于作文命題過于脫離兒童生活實際，作文要求限制過嚴，影響到小學生真實情感的抒發。諸如“讓座”、“共傘”、“扶盲人過馬路”、“撿錢包”等具有“重要意義”卻毫無新意的內容寫進自己的作文。如此，必然導致兒童作文情感的虛假，作文遠離童真。
　　3.作文語言模式化，缺乏個性。
　　有人認為，目前的作文，學生原本真實的語言表達被遮蓋著，表現更多的是公共語言是成人化語言……兒童應有的天真、質樸、自然、充滿童真童趣的語言不見了蹤影。類似“太陽在山背后睡覺”和“圓珠筆在紙上蹭癢”這樣的句子，難得在孩子們的作文中見到，他們的異想天開和童言無忌都被習作之外。他們的作文充斥著一些莫名其妙的大人腔和套話，蒼白而貧乏，語言千篇一律。兒童作文語言缺乏個性，模式化嚴重，原因在于教師作文教學的模式化、成人化傾向，沒能遵循兒童身心發展的規律來教學。
　　二、小學作文教學兒童化的目標定位
　　全日制九年義務教育《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”這一論述為小學作文教學兒童化提供了正確的導向，要求小學生作文教學徹底改變過去的成人化傾向，代之以喚醒孩子天性、激發孩子靈性、開啟孩子智慧的作文教學，這樣才能讓孩子們喜歡寫作文，感到有東西可寫，有強烈的表達愿望；能以孩子自己的視角和方法來表達生活的作文；能盡情地抒發喜怒哀樂，流露自由的心靈世界，盡情發揮想象和創造。為此，我們應該重新定位小學作文教學的目標。
　　1.讓孩子成為作文教學的主體。
　　作文的本質屬性決定了作文的主體是學生。作文教學中必須確立“自己寫，寫自己，自己改”的主體意識。葉圣陶先生指出：“作文命題及讀物選擇，須認定作文者、讀文者為學生，即以學生為本位也?！币詫W生為本，就要放飛孩子的童心，鼓勵學生自由想象，各抒己見，寫出有個性、有童心和童趣的文章。
　　2.喚醒孩子的靈性。
　　童真是自然的天性，是毫無裝飾的美麗。小學作文兒童化，提倡孩子摒棄一切顧慮，用自己的筆，說自己的話，寫自己的事，抒自己的情。敢說、愛說、會說，在作文本上對老師、對家長、對身邊的人述說所見所聞、喜怒哀樂。一篇篇的習作，能讓老師走進孩子的心靈，了解他們的生活和思想。
　　3.讓孩子享受作文的情趣。
　　兒童化作文提倡作文來自于學生對生活的觀察、體驗和感悟，在饒有興趣的觀察、生活中讓他們感受到生活的美好，享受到學習的快樂。在生活中，孩子們常常會專注于公園的花有沒有張開笑臉，草兒有沒有挺直身體，會興趣盎然地參加“吹雞毛”、“踩影子”等游戲，興致勃勃地來一場“模特”大賽；陽光燦爛的日子，他們或漫步于草坪上，或來到湖邊，用自己的心靈去“找風”。當孩子們以一種愉悅的心態融入其中細致觀察、盡情享受時，寫作的素材日積月累，他們會體會到前所未有的成功的喜悅，從而可以提高對作文的興趣。
　　三、小學生作文教學兒童化的教學原則和教學策略
　　小學作文教學的主體是小學生，他們正處于少年兒童階段，年齡在六七歲至十二三歲，生理、心理發育均未成熟，與成人的觀察行為、思維方式、語言表達等方面都表現出很大的差別。然而，我們的作文教學卻忽視了小學生的年齡、生理和心理特點，忽視了小學生的認知規律和心理規律，要求小學生以成人化的心理去審視社會現象、人際關系，以成人化的思維去解釋、分析和解決問題，用成人化的語言去表達自己的思想情感，當然不可避免地會出現小學作文教學認識和實踐的錯位。小學作文教學要回歸兒童化，引導小學生用自己的眼光去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，用自己的筆去抒寫自己的生活，必須遵循以下的教學原則和教學策略。
　　1.小學作文兒童化的教學原則。
　?。?）樹立全新的兒童觀和教育觀
　　小學作文教學要糾正成人化傾向實現兒童化的回歸，首先應從觀念上樹立全新的兒童觀、教育觀。兒童生來就有做人的尊嚴和價值，應該享有人的一切權利，我們應該把他當成一個處在生命的最初階段、發展完整的人來看待。兒童既是發展中的人，又是本善的人，需要成人給予精心的呵護和細致的照料。兒童期不僅僅是為成人期準備的，兒童不僅僅要為將來而活著，還要為現在而活著，應該享有童年的快樂和幸福，應該具有主體性、自身的潛力和內在的能動性。我們如果低下身來，用童心之愛包容兒童的一切，就會發現兒童有很強的生命力和創造力。作文教育要從每個兒童的實際出發，尊重兒童，走進童心世界，多一點溝通，多一些贊美，只有真正從內心上尊重兒童，理解兒童，才能實現小學作文教學的兒童化。
　　（2）正確把握小學生作文的心理特點
　　《語文課程標準》稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而截然有別于“創作”，要求不宜過高。因此，在小學作文教學中，教師更應關注的不是作文本身，而應是學生學習作文的態度，遵循小學生的心理特點，如此才能避免小學作文教學的成人化傾向，向兒童提出不切合他們年齡實際的作文要求。
　　2.小學作文兒童化的教學策略。
　　（1）作文要求兒童化
　　作文要求兒童化，是指要依據兒童認知、情感、語言發展的水平，依據“最近發展區”的理論，對兒童的作文提出恰如其分的要求，不用成人的文章來要求兒童，不用報刊上發表的文章來要求兒童，不用尖子生的作文來要求兒童，作文的內容要兒童化，作文形式要兒童化。
　?。?）作文情境兒童化
　　要創設兒童喜歡參與的作文情境，使兒童在活動中有所樂，有所感，有所悟，使他們能夠積累作文的直接體驗，產生真實的感受，形成自己獨特的認識，從而寫出富有生活氣息和鮮明個性特征的文章來。創設情境的途徑有社會活動、探索自然、課內活動、剪報活動等。
　?。?）作文內容兒童化
　　作文內容要貼近兒童實際，貼近兒童生活，貼近兒童心靈，讓學生易寫、樂寫、能寫。兒童的生活相對說來比較單純，比較平淡，絕大部分實踐生活在家里和學校里，生活中不可能經常出現驚天動地、驚心動魄的事。如果要求學生每篇作文都新奇無比、出人意料，那就是逼著學生造假。兒童除了現實世界之外，還有一個豐富的想象世界，這個想象世界是成人難以比擬的。讓學生寫想象問題文，可以充分滿足兒童的心理需要，同樣會受兒童喜愛，他們會在亦真亦幻的情境中，不斷地激發創造熱情。
　?。?）作文形式兒童化
　　作文形式要盡可能減少對兒童的束縛，讓兒童有一定的自由度來選擇自己喜愛的作文形式?！缎W語文課程標準》要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，紀實作文主要包括周記、日記及觀察作文；想象作文的內容更為廣泛，包括：童謠、寓言、故事、兒歌、兒童詩等。選擇作文形式的主動權完全可以下放到孩子的手里。此外，作文題目也可以交給孩子們來自由命制，讓學生想些什么就寫什么，不受統一命題的限制，給予他們充分展示自己的空間。
　?。?）作文評價兒童化
　　傳統的作文評價，從評價標準到評價原則、評價方法上存在成人化傾向，不利于調動兒童作文的積極性。在批改學生作文時，要設法丟掉一副教師面孔，貼近童心，作文的評語要用兒童化的語言，使學生樂于接受。這種作文評價在培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力上，會收到良好的效果。
　　要想實現小學作文的兒童化，真正做到讓小學生“我手寫我心”，必須轉變教育觀及兒童觀，樹立“以學生為本”、“一切為了學生發展”的理念，重視學生的生活體驗，珍視學生獨特的情感體驗，減少寫作束縛，給學生創造輕松、快樂的寫作氛圍，引導學生說真話、實話、心里話，用作文表達最真實的情感、體驗，使他們張揚個性、樂于創造。
　　
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