在初中語文教學中如何培養學生的創新精神

　　創新是中華民族進步的靈魂。隨著社會經濟的發展，原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學生的綜合素質，培養創新型人才，發展個性特長的需要。應試教育只能培養出記憶力好、善于考試和只會模仿的學生，不能培養出富有創造性和綜合素質高的人才。創新人才的培養，應該從基礎教育抓起，學校應擔負起培養創新型學生的責任。語文作為工具學科，對于培養學生的創新精神具有得天獨厚的優勢。為了在語文教學中培養學生的創新精神，必須把創新教育巧妙地融入其中，并從某種程度上指導語文教學，這樣才能提高素質教育水平；只有很好地激發學生的興趣，使他們達到想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高；教師應轉變觀念，使自己成為有創新精神的人，同時要求運用多種方法和手段，拓展學生創新的渠道，從而培養學生的創新精神。下面我談談在初中語文教學中培養學生創新精神的幾點做法。
　　一.創設情境氛圍，激發創新興趣
　　1.建立民主親切和諧的師生關系。
　　長久以來，課堂是教師一個人的“舞臺”，課堂教學缺乏必要的民主氣氛，學生的創造性受到限制和壓制。創新課堂教學需要和諧、民主、快樂的教學氣氛的支撐。建立民主親切和諧的師生關系，可以激發學生積極主動的思維，使學生真正成為學習的主人。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。作為課堂組織者，教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通。如可以采用“愉快教學法”，課堂上多說：“我們一起來學習好嗎？”“××同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”這樣往往能激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，把“你真棒！”“你的說法有新意”這一聲聲贊揚送入學生的耳際，流入他們的心田，給他們以親切感。在建立民主親切和諧的師生關系的同時還把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個學生都有一種美好的心境，而創新意識就孕育在了這種心境之中。
　　2.創設創造性的學習情景。
　　“要培養學生的創新精神，教師的思維首先具有創造性，以創造者的身份進入課堂，為學生創設敢想善思的創造性學習環境”。如在教學《背影》時，可以運用“情境教學法”，進行配樂朗讀，聲情并茂，使學生仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對理解課文主旨會起到很大的作用。藝術都是相通的，音樂、聲音的輔助手段，無形中拓寬了課文的審美空間，增強了課文的表現力，整個課堂產生了巨大的情感磁場，真正創設了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。
　　3.調動學生的學習興趣。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，心理上無準備，談何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習的地步，他們的創新能力一定能進一步提高。為了激發學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，采用靈活多樣的形式，為創新打開大門。例如在教學《阿Q正傳》時，我設計了這樣的導入：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是性格悲劇，而易yAlo1RYstbC2TVfdyFmBKA==卜生的悲劇是社會悲劇。悲劇往往催人淚下，但阿Q的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感到內心的刺痛，可以說眼淚往內流。那么，阿Q究竟是哪一種悲劇呢？學習這篇課文，從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細品味，深入體會，我們是可以獲得解答的。”這個導入，不但導向明確，富有啟發性，能激發學生的閱讀興趣，而且能發散學生的思維，活躍課堂氣氛，培養學生的創新意識。
　　二.鼓勵質疑問難，增強創新動機
　　1.多創設問題，引導學生質疑。
　　《語文新課程標準》要求學生：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。在教學中，教師或者學生能提出挑戰性的問題是關鍵。為了使學生養成質疑的習慣，可采取如下措施：一是提出示范，明確方向；二是教給方法，積極嘗試。如教《故鄉》一課，學生讀到：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”時提出問題：“老師，這句話中有三個‘辛苦’，它們的意思相同嗎？為什么要重復這個詞呢？”這樣的問題體現了學生的獨立性思維，教師必須重視和表揚鼓勵。這樣經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高。
　　2.允許學生對問題有不同的看法。
　　一直以來教師主宰課堂，進行絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問反是教師的權利，回答成了學生的義務。這樣時時處處都置學生的思維于固定的框架，教育怎能創新？因此在課堂上，必須根據學生的實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑，允許學生對問題有不同的看法。如在《七根火柴》教學中，我設置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見：一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰士保護和傳遞七根火柴的故事……他們爭先恐后地說出了幾十個，這本身就是一種創新，這樣的發散思維使學生不但學到了知識，而且培養了能力。不拘泥于一種固定的看法，而是多思考多琢磨，經常從多角度來對問題提出不同的看法，使學生的思維全面和靈活；允許學生對問題有不同的看法，能激起學生的創新意識。
　　三.組織探索實踐，指引創新途徑
　　1.把學習的主動權交給學生。
　　加強對學生的指導，培養學生主體參與的能力，幫助學生“學會學”是當代一種全新的教學理念。如在教學《桃花源記》一課時，在學生們了解課文的大概意思的基礎上，我讓學生根據課文內容自己創作一幅圖畫，想象桃花源那種世外桃源的景色。學生興致很高，紛紛根據自己的理解用圖畫表達。這樣的課堂教學我教得輕松，學生學得輕松，學生成為學習的主人，培養了創新精神。
　　2.培養主動參與學習。
　　創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會談化，創新精神會消退。如在教《春》時，我把課堂“搬”到操場，讓學生觀察操場的花草樹木，感受春天萬物復蘇的迷人景色。學生通過活動和觀察，加深了對課文的理解，把課本的知識變成身邊的事物，不但培養了語文能力，而且培養了實踐能力。
　　當然，在語文教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待我們在實踐中不斷探索、研究、總結。總而言之，我們的教育要從根本上進行改革，就要從根本改變“循規蹈矩者為最優”的觀念，引導學生敢持歧異，標新立異，增強學生思維的多向性、批判性，鼓勵他們敢于懷疑一切的、敢于挑戰一切的無畏精神，還要培養他們的創新精神和創新能力。
　　
　　參考書目：
　　［1］柯漢琳主編.全國創新教育論文集.人民教育出版社，2002.
　　［2］王懷彬，謝國生，王斌清主編.新教學方法.吉林科技出版社，1995.
　　［3］林煥章主編.教學方法與技巧.北京教育出版社，1996.
　　［4］羅大同著.中學語文教學簡論.湖北教育出版社，1986.