找準切入

　　隨著新課程的實施，素質教育的全面推進，作為教學的主陣地，課堂教學必須是開放式的，必須為學生提供一個更為活躍、更為開闊的空間，讓學生真正成為學習的主人，從而真正體現學生的主體地位。尤其是在語文課堂教學中，廣大的語文教學工作者更是努力實踐新課程的理念，積極營造開放的課堂氛圍，讓學生的心靈在語文課堂上放飛，使學生都能走進語文教學的藝術殿堂，親身感受語文的魅力，從而切實提高語文的課堂教學效率。
　　我在初中語文閱讀教學方面，特別是小說的閱讀教學方面，不斷地改進教學方法，大膽嘗試，積極探索，采用了“找準切入點，凸顯主題”的小說教學法，取得了較為滿意的效果。這種方法一般可以通過以下幾種教學方式來實現。
　　一、對比切入點
　　這種方法就是將小說中人物前后不同的語言、行動、肖像、心理等方面的描寫加以對照以突出人物思想性格的變化，揭示小說的主題。如我在教學《我的叔叔于勒》一文時，先讓學生采用自己喜歡的方式快速閱讀小說，讀完后，讓學生快速找出小說中關于于勒的不同稱呼。學生讀后找出了“壞蛋”、“流氓”、“分文不值的于勒”、“賊”、“討飯的人”、“正直的人”、“有良心的人”等許多種稱呼。然后讓學生思考：這些稱呼是在什么情況下出現的？由于這些問題淺顯，答案都在課文中可以直接找到，學生非常積極主動，思維也異?；钴S，很快就走進了文本，紛紛發言，課堂氣氛非常熱烈。通過討論回答，學生歸納出：“壞蛋”、“流氓”、“分文不值”的于勒等稱呼是在于勒窮困潦倒時說的；“正直的人”、“有良心的人”等稱呼是在于勒去美洲后寫信回來說在那邊發了點財，希望賠償“我”父母的損失后說的。通過對于勒的稱呼和這些稱呼是在什么情況下的稱呼的對比，我又讓學生說說從中可以看出菲利普夫婦是什么樣的人。這下學生的發言更加積極，連平時不愛課堂發言的學生也踴躍舉手，有的說他們毒辣，有的說他們自私冷酷，有的說他們只認錢不認人，有的說他們是唯利是圖的小人，甚至還有的說他們是變色龍。于是我又順勢將學生引入到了《變色龍》小說主題的討論中，這就發散了學生的思維。通過對比，學生很快就認識到了資本主義社會菲利普夫婦冷酷自私的嘴臉和赤裸裸的拜金主義的丑惡靈魂，至此，小說的主題就完全顯現出來了。在此基礎上再引導學生分析其他的細節，由于思維此時正處于活躍時刻，學生回答得頭頭是道，有理有據。這樣的對比分析法大大加深了學生對于所學知識的印象，課堂教學效率大為提高。又如，在教學《范進中舉》一文時，我讓學生在快速閱讀課文后，找出范進中舉前后對胡屠戶的語言、動作、神態、心理描寫的文字，再讓學生進行對比分析，于是，一個前倨后恭、趨炎附勢的典型市儈形象便透紙而出，栩栩如生，映入學生的腦海中?？梢姕蚀_地把握小說教學的最佳切入點，在篇幅較長的小說教學中確能收到事半功倍的教學效果。
　　二、問題切入點
　　這種方法就是讓學生帶著問題走進文本，通過對問題的思考討論，進而領會小說的主旨。如我在教學《社戲》一文時就設計了這樣一個問題：平橋村“在我是樂土”的原因有哪些？學生帶著這個問題閱讀小說，讀后圍繞這個問題分組展開討論，我參與各組的討論并適時啟發點撥，學生很快就得到了以下答案：可以得到優待，可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，可以釣蝦放牛，最主要的是能看社戲，等等。我在重點引導學生理解賞析小說的重點部分“看社戲”時又設計了這樣一個問題：“我”開始為找不到船去看社戲而無可奈何地沮喪，找到船后，船行得飛快，“但我卻還以為船慢”，可見“我”看社戲心情的迫切。但看社戲時“我”又昏昏欲睡，那么看社戲為什么還令“我”如此懷念呢？這一問學生的思維又活躍起來了，討論異常激烈，發言爭先恐后。經我的適時點撥，學生很快就領悟到了“在我是樂土”的更重要的原因是社戲，以及在看社戲的過程中平橋村小伙伴們和村民們所表現出來的人性美、人情美、民風的淳樸美和村莊的景色美。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到的，在以后的人生路途中也難見到或少見到的。“我”對這段往事的回憶，表達的是作者對這種美好生活的向往與追求。又如在教學《葫蘆僧判斷胡亂案》一文時，我設計了這樣的問題：賈雨村在看了門子所獻的“護官符”及聽了門子對案情的敘述后，對于精通官場之道、城府極深的賈雨村而言，他心中一定早有了如何了斷此案的計策，那他為什么還要向門子詢問如何了斷此案呢？要求學生結合后面的情節進行分析。學生通過對這一問題的思考討論，很快就認識到賈雨村老奸巨猾、利欲熏心、見風使舵、草菅人命的封建官吏的性格特征，進而更深刻地認識到整個封建官場的黑暗與腐朽。
　　三、情境切入法
　　這種方法就是在課堂教學中，教師通過談話，創設一種與主題相關的情境，激發學生對小說主題、人物性格品質的探索。如在教學《“諾曼底”號遇難記》時，我引用了雨果的一段名言，設計了這樣一段話：“比大海更為浩瀚的景象是蔚藍的天空，而比藍天更為浩瀚的是一個人的內心。哈爾威船長在‘諾曼底’號遇難時就表現了一個真正的人，一個英雄的比藍天更為浩瀚的情懷?！边@一段話激起了學生感情上的強烈共鳴，創設出了一種適合討論“英雄”的課堂情境。在學生受到英雄感染的情境下，再去引導學生談論英雄的形象，去和英雄展開對話，學生很快就領會了英雄的內涵，并創造性地詮釋、拓展了自己心目中的英雄形象，從而使學生的情操受到了陶冶，生命受到了洗禮，靈魂受到了凈化，人格得到了提升。
　　總之，教無定法，貴在得法。對于小說的教學，凸顯主題的方法多種多樣，不一而足，以上只是我在小說教學中的幾點實踐和經驗總結。在教學工作中，只有深入領會新課程的精髓，樹立生本思想理念，把學生當成是真正的學習主人，讓學生走進文本，真正開展師生、生生、生本間的對話，探索出各種行之有效的適合新課標、新課程的教學方法，引導學生自覺學習，自主探究，主動構建知識，才能真正摒棄傳統教學中的種種弊端，提高課堂教學效率，真正提高學生的語文素養。