語文課堂上激發學習興趣的五式法

　　摘 要： 結合語文教學實踐，作者認為導入目標式激趣、情感式激趣、問題式激趣、懸念式激趣、獎懲式激趣這五種激趣方式能讓語文教學顯示出其獨特的魅力，收到實效。
　　關鍵詞： 語文教學 學習興趣 激勵方式
　　
　　學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂學者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知總識的意圖。”這些名言對興趣在學習中的重要作用闡述得十分明確。“興趣是最好的老師”，相信這是每一個教育工作者都深知的道理。那么，怎樣才能抓住學生的心理，激發學生的學習興趣呢？下面談談我在教學中運用的激勵方式。
　　一、導入目標式激趣
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入對集中學生的注意力是很有好處的。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的。語文新課導入是一門教學藝術，作為課堂教學的開始環節，教師富有激情的精彩開場白，如同評書的引子、京劇的鑼鼓、歌曲的前奏，引人入勝，一下子把學生的思維吸引到課堂上來，直接激發起學生積極的學習興趣和強烈的求知欲望。語文新課導入的方法很多，如：情境導入、游戲導入、視聽導入，時事導入等。教師要根據教學內容和學生特點選擇最佳導入法，使導入富有啟發性和趣味性，特別重視教師語言的組織和表達。如果用創設情境導入，語言和語調等要極富感染力；如果是復習舊知導入，語言應簡潔、準確、邏輯性強；如果是懸念導入，語言應發人深省。
　　新課順利導入后，教師展示課前準備好的教學目標，有針對性地導讀，強調重點和可能出現的難點喚起學生注意，以調動學生的知識儲備，調整學生思維指向做好目標實施的心理準備。美國教育學家布盧說：“科學地確定學習目標是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會生存，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，而且要使他樂學、會學、善學。如學習《列夫·托爾斯泰》，我制定了以下幾點教學目標：
　　知識目標
　　1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。
　　2.了解托爾斯泰的生平、人生追求和精神境界。
　　能力目標
　　1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。
　　2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。
　　3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。
　　德育目標
　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。
　　教學重點
　　誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。
　　教學難點
　　聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。
　　要完成這一任務主要靠大家肯自學、會自學，在整個教學過程中圍繞學習目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現學習目標而努力學習。
　　二、情感式激趣
　　“感人心者，莫先乎情。”我每次上課都是精神飽滿，而且是微笑教學，熱情、坦誠、話語親切，使學生覺得可親可近。教師要愛護、尊重學生，真心實意地幫助他們排憂解難。這個學期我班新轉來了一個男同學，家長工作忙，很少關心他的學習和生活，而他的語文基礎比較差，理解能力也很差，不管寫作文還是平時的作業，都有很大的困難。我總是抽時間幫助他，耐心地輔導他，用心地去關愛他。經過我一段時間的引導和關注，他對語文產生了很大的興趣，第一次測試成績就有了很大的進步。
　　課堂上我總是笑臉發問，并多用“請回答”，對回答不出或答錯的學生，不但不批評，反而給予幫助、鼓勵。因此，每節課都是加強師生感情、增進友誼的過程。特別是對學困生和知識掌握有困難的同學，我更注意讓他們學得輕松，不給他們過重的心理壓力，增強他們的自信心。
　　三、問題式激趣
　　好的課堂提問，有利于師生的交流，有利于引起學生的注意力，激發學生的求知欲望，如有利于發散學生的思維。教師的精心設問將學生的認識與教材之間的矛盾揭示出來，并作為一種信息傳遞給學生，使他們產生疑慮、困惑，從而激發他們的求知欲望。在教學《孔乙己》時，我從孔乙己的“手”入手——孔乙己的手有什么作用呢？——代人抄書的手，偷東西的手，端酒的手，摸錢的手，蘸酒寫字的手，代腳“走”路的手。又如在教學《紫藤蘿瀑布》時，一開始設計這樣一個問題：“‘我不由得停住了腳步。’為什么作者停住了腳步？最后一句：‘我不由得加快了腳步。’作者為什么又加快了腳步？”問題設計精心，貫穿全篇，別具匠心，達到了“一石激起千層浪”的效果。
　　四、懸念式激趣
　　我國的章回小說都進行了妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下文分解”告一段落，使讀者產生一種欲知不得、欲罷不能的心理，這就是懸念心理。想知道結局如何的心理狀態，在青少年身上表現得尤為突出。教師抓住這一特點，在課堂教學中巧設懸念，就能激發學生的學習積極性。
　　懸念作為一種學習心理機制是由學生未完成感和不滿足而產生的，所以教師要根據學生的這種心理特點和教材具體內容，恰當設置懸念。如在教學《孔乙己》一文時，學習了前面的五節之后，后面的內容設計了這樣的問題：總之，孔乙己是一個弱者的形象。這是小說開始時為我們展現的孔乙己的形象。那么作為一個社會的弱者，他后來又發生了什么樣的變化呢?請同學們繼續看小說后半部分幾個自然段的有關描寫，看一看孔乙己在身材、語言、臉色及其他方面都發生了怎樣的變化？此外，我在每個單元開始或每個新課文開講之前都會精心考慮導言，以激發他們的學習求知欲望，從并過課堂學習得到滿足。
　　五、獎懲式激趣
　　當一個學生取得進步或有過失時，教師要作科學的評價，或給予獎勵或進行批評教育，運用得當會變成動力，對學生下階段的學習起推動作用。教師對學生的評價應以鼓勵為主，并且真誠、準確、適時、適度，講究獎懲藝術。如：我校每個班級的墻上都有一張課堂小組合作學習評價表，每個班有48位學生，每6人一個小組，每個小組成員的名字都在上面，教師根據課堂上學生的學習表現，給予相應的評價，評出最佳學習小組和最佳學習之星。這些數據作為學期末評優的考量依據，大大促進了小組和個人之間的學習競爭，從而激發了學生的學習興趣。
　　總之，只要我們盡最大努力激發學生的積極性和創造性，語文教學就能真正顯示出其獨特的魅力，收到真正的實效。引起學生興趣的方式各式各樣，我將在以后的語文教學實踐中繼續進行大膽的嘗試與探索，力爭取得更好的成績。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學.華東師范大學出版社，2002.3.
　　［3］朱學坤，徐武漢，魏星.語文的詩意.中國文史出版社，2003.11.