多媒體在語文課中的美育功能

　　摘 要： 要想發揮多媒體在語文課中的美育功能，就必須運用多媒體補充課文內容，以美求知；營造課堂氣氛，以美激情；促進生活體驗，以美啟真；輔助學文明理，以美儲美；課后拓展、延伸以美導行。
　　關鍵詞： 多媒體 語文教學 美育功能
　　
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！痹谡Z文教學中若能合理運用現代教育技術，將對加強素質教育，發揮語文學科的美育功能，起到重要的促進作用。
　　一、運用多媒體來補充課文內容，能以美求知。
　　1964年，加拿大著名大眾傳媒研究者麥盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中提出，媒體是人體的延伸，例如，印刷品是眼睛的延伸，話筒是嘴巴的延伸，收音機是耳朵的延伸，電子計算機是大腦的延伸，這些是媒體的基本特性。因而教師在備課時，應根據教材的特點，選擇不同的電教媒體，去補充課文內容，以收到以美求知的效果。播放錄音，范讀課文可以讓學生學會有感情地朗讀；使用投影儀和幻燈就可以給學生形象直觀美的感染和陶冶，有利于補充理解課文內容；運用微機打字寫作可以使學生對課文進行改寫、擴寫、縮寫和續寫，鍛煉他們動手動腦的能力。例如《藤野先生》一課，教學目標要求學生學習藤野先生正直無私，沒有民族偏見，待人熱情的品德和治學嚴謹實事求是的科學態度。還要根據課文需要讓學生知道藤野先生對魯迅先生一生的影響。這時可將魯迅先生對藤野先生的感激內心獨白進行錄音：“……我認為在我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！边@樣更能打動他們的心，使他們聽得入神、入境、入腦、入心，對課文的理解就會更透徹。
　　二、運用多媒體來營造課堂氣氛，能以美激情
　　心理學研究明：一個人一旦對某一事物感興趣，就有力求認識和掌握它的迫切愿望與強烈的要求。由此可見，創設情境營造課堂氣氛，激發學生想學愛學的興趣，是上好語文課的關鍵。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有有人對真理的追求?！眱和那榫w和情感多變，而一旦他們的認識伴隨著情感，這種認識就會更豐富、更深刻、更主動。教師善于捕捉教材，就能引發學生興趣和知識點，恰當及時地運用多媒體讓學生在情緒最佳的狀態下去學習和掌握知識，培養審美情趣。說明文是學生不太熟悉的一種新文體，內容一般比較枯燥無味，不像記敘文，有生動的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學生。為了讓學生能喜歡閱讀說明文，我在本節課的教學設計上頗費了一番心思。首先在導入時，我在黑板上出示事先準備的多媒體圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學生們猜想這是什么橋？然后引出課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。這樣的導入，既發散了學生的思維，又讓學生在頭腦中，把這條優雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優雅。在教學《三峽》一課時，學生對三峽的美在文字上有了一定的理解，我運用多媒體播放“層層疊疊的山峰聳入云端”“湍急的水流一瀉千里”“疊疊的浪涌上岸灘”“陣陣風吹過松林”“活潑歡快的鳥兒在唱歌”“樹上的猿猴在悲哀的啼叫”，這一幅幅山高林密的大自然美景，激發了學生看三峽、聽三峽、想三峽、游三峽的興趣。學生的多種感官受到刺激而產生愉悅、亢奮的情緒。我適時點撥誘導，讓學生表述自己心中的“三峽”。學生“情動而辭發”，各抒己見，對三峽的贊美之情溢于言表。我捕捉這一“興奮點”進行點撥誘導，既激發了學生的語言，提高了口頭表達能力，又讓學生在發表自己獨特感受中去體驗美、理解美、表現美，從而培養了學生的審美情趣。
　　三、運用多媒體來促進生活體驗，能以美啟真
　　教育家烏申斯基說：“初步教學的責任是要教兒童真實地觀察，可以盡可能完全的、鮮明的形象來豐富他們的心靈，這些形象以后成為兒童思維過程的要素?！眱和诟兄挛飼r無意性和情緒性比較明顯，不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于抓住事物的本質特征，因此在兒童觀察時，教師要善于作必要的提示和指導。如在教學《臺階》一文時，對父親這個人物形象的分析這一環節，我有感情地朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵詞句進行賞析，同時課件演示父親重修臺階的情境，形象地感受這一震撼人心的畫面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統——用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑的品質（當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。此環節陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，而多媒體課件的運用，使教學更形象、更直觀。此外，學生思維的基本特點是以具體的形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維仍然有很大成分的形象性，即保持與感知和表象的聯系。因此，我們在借助電教媒體進行教學時，要適應學生思維和記憶的特點。這樣可使學生的認識在分析綜合的基礎上實現廣泛化和抽象化，形成概括性和生活的體驗，去辨“真偽”、分“美丑”。
　　四、運用多媒體來輔助學文體悟，能以美儲美
　　愛聽優美的音樂，愛看生動的畫面是少兒的天性。在教學中依據課文內容配以節奏協調的音樂或放投影、錄像，會增強藝術效果和感染力。
　　在學習課文時不管是邊讀邊播放輔助音樂，還是邊讀邊播放教學投影，只要使之與學習課文同步進行，往往會收到意想不到的效果。例如在學習《安塞腰鼓》一課時，我先用視頻播放軟件連續播放鼓手們熱烈豪放的演出場面：“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了地擂鼓狂舞。”黃土高原上人們旺盛的活力，腰鼓渾厚粗獷的鼓聲，很快吸引了所有學生的注意力。伴隨著那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，學生的情緒在心靈的震撼中不斷升騰。又如在教《天凈沙·秋思》時，我在屏幕上呈現出如下畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;古道旁，枯藤纏繞的老樹上，鴉雀繞巢低旋，不時鳴叫幾聲;不遠處，稀疏的村舍旁，小橋下的流水潺潺流過，人們正在準備晚餐，炊煙裊裊。這時，一個旅人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上?？囱b束，這是個異鄉人。他望著即將西沉的夕陽，不禁生發出“斷腸人在天涯”的感慨。讓學生通過展示的場景展開聯想，由異鄉人的感慨聯想到他的離愁，使學生的思維在抽象—具體—抽象之間穿梭往來，對這首詩產生更深刻的感受，把感受到的意蘊美內化為自己的情感體驗，成為具體可感，上升到一定思想高度。
　　五、運用多媒體去課后拓展延伸，能以美導行
　　我國著名科學家錢學森對未來教育作了這樣的描述：“未來教育=人腦+電腦+網?！辈粫褂镁W絡與外界溝通，不會充分利用信息資源，就無法在信息社會中謀求發展。信息時代的語文教師應能夠在網絡平臺上開展教學，這是時代的要求，也是語文教學發展的必然趨勢。語文課本中有許多課文給我們留下了推測揣摩、思考想象的空間，體現了藝術魅力，教師可以抓住這一“延伸點”，利用多媒體課件拓展思維，并將學生的思維過程與動畫圖中的演示有機結合，培養學生的觀察力和想象力，創造性地開發和拓展文本資源，使文章的藝術美、情感美得到升華，促使學生的審美能力得到發展，并有效地引導學生健康成長。如在教學《我愛這土地》、《故鄉》等課文時，為了激發學生對家鄉的熱愛之情，我播放了一段有關邳州的美景:風光秀美的沙溝湖，挺拔筆直的“天下水杉第一路”，古色古香的港上銀杏園，歷史悠久的大運河……激起了學生心底的感情波瀾。我及時引導學生：要使家鄉更美，就得從我做起，從身邊的小事做起，多種花植樹，不亂丟垃圾，保護環境，建設美好家園。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.基礎教育課程改革綱要試行.人民教育出版社，2001：7.
　?。?］孫海波.網絡讓歷史更加生動.人民教育，2005，（13-14）：64-65.