自省\\重塑\\走近\\走進教師的新角色

　　摘 要： 隨著社會的發(fā)展和新課程改革的廣泛深入，教育新形勢對教師提出了越來越高的要求。為此，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，不斷學習，提升自己，與學生共同成長。
　　關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學 反思 學習 成長
　　
　　一家著名培訓機構(gòu)在培訓結(jié)束時，以“非洲草原上的動物不停奔跑著，生活在地球上的人類不停地學習著”作為結(jié)束語，我拿來作為本文的開頭，位置迥異，其意明了，就是要不停地學習，再學習，以適應(yīng)當前教育改革面臨的新形勢，重塑職業(yè)形象。這也符合達爾文先生“物競天擇，適者生存”的法則。
　　哲學家蘇格拉底說：“未經(jīng)省察的人生沒有價值。”意在探索人生的意義。一線教師更應(yīng)以更加廣闊的眼光來省察自己的教師生涯，在當前中長期教育規(guī)劃的美好前景下，高中新課程改革的強勢推進下，主動出擊，迎面趕上，抱定與時俱進的思想反省自己、重塑自我，使自己的職業(yè)生涯充滿青春的活力，賦予人生意義。
　　人都是在自我反省中不斷成長完善漸趨成熟起來的，古今中外，概莫能外，我認為，教師要拿出否定自己、再否定自己的勇氣和決心來重塑自我，以立于教育改革的潮頭。
　　美術(shù)教師的專業(yè)化水平是美術(shù)課程改革的關(guān)鍵，我認為美術(shù)教師應(yīng)具有以下基本素質(zhì)才能跟上美術(shù)教育發(fā)展的步伐。
　　一、“愛”字當頭，關(guān)注學生成長
　　這是專業(yè)化教師的人格前提，在日常教學中要善于運用自己的人格魅力去影響學生，用心靈贏得心靈，用真情換取真心，尊重學生，用“愛”喚醒學生的自尊和自信，以新的角色走進學生的心里，我們的教育之舟才能順利駛進成功的港灣，從而使教育教學充滿快樂和幸福。因為“親其師，信其道”。
　　二、緊緊圍繞“以學生的發(fā)展為本”這一新理念參與教育教學
　　新課程下，美術(shù)教師必須對以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式重新審視，關(guān)注自己的教學行為，自覺適應(yīng)美術(shù)新課程的變化。在課堂欣賞教學中，我們時常會看到這樣的現(xiàn)象，老師把一幅作品掛在黑板上后對作者及作品的背景進行詳細的介紹，為了顯示作品的價值，常常會加入自己和評論家的觀點，此時學生只有聽的份，結(jié)果學生都很崇拜作者，不敢對作品有絲毫微詞，即使發(fā)表意見也是套用老師的觀點。我覺得這有點像基督徒對圣像的崇拜，學生成了作品的忠實信徒，我們卻扮演了傳教士的角色。現(xiàn)在的學生往往喜歡主動尋找自己所需要的東西。如果教師還是以“知識傳授者”的身份出現(xiàn)，把知識講透，學生被動接受，也許從短期效果來看，學生學會了，但從發(fā)展的角度看，學生失去了自我探究的習慣，久而久之會走入盲目追求標準答案的誤區(qū)。因為美術(shù)學科與其他學科不同，其他學科往往都有標準答案。而美術(shù)學科卻難有標準答案。就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，“有一千個人就有一千個哈姆雷特”，欣賞美術(shù)作品，同樣也只能是“仁者見仁，智者見智”，所以，學生從美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)的每一次與別人不同的見解，都應(yīng)該予以肯定。而教師在學生回答問題時，提供給學生的是美術(shù)學科中的普遍的認識與理解，嚴格說是參考性的材料，目的是幫助學生正確理解。同時，教師應(yīng)耐心聽取學生的意見和看法，只有這樣才能做到教學相長，才有助于提高課堂教學效率。但是教師如果是“一言堂”，而且一貫地固執(zhí)己見，把自己當作標準，結(jié)果只能事倍功半。如何引導學生創(chuàng)造性地學習，開發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維能力，鼓勵學生發(fā)表不同見解，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是每一個美術(shù)老師都應(yīng)努力探索的方向，因為方向比速度更重要。
　　三、不斷學習、不斷完善，以適應(yīng)新時期、新學生、新問題提出的新要求
　　合格的美術(shù)老師不但應(yīng)有較高的業(yè)務(wù)知識，而且應(yīng)具備獨立的審美見解和健康的審美心理，以及廣博的自然科學和人文科學知識。另外，美術(shù)教師還應(yīng)具備整體把握課堂教學的心理素質(zhì)，把握住學生突如其來的奇怪想法，不能以自己的認知來否定學生的靈感，否則只會打擊學生的積極性、創(chuàng)造性，使學生對美術(shù)知識產(chǎn)生錯誤判斷，從而導致對美術(shù)學科的厭倦。
　　教師有時因自身知識儲備量不足在課堂上很容易出現(xiàn)“只可意會不可言傳”的尷尬誤區(qū)。“只可意會，不可言傳”，引導學生“意會”是必要的，但“不可言傳”大多是“不會言傳”，這往往是我們在無以言表時的一句應(yīng)急之語，如果我們一味地用“只可意會不可言傳”的話來搪塞學生，在關(guān)鍵問題上總是表現(xiàn)為語遲語頓或詞不達意，那只能表明我們的教學水平太低，合格的教師不但業(yè)務(wù)知識應(yīng)該過硬，而且在“傳道、授業(yè)、解惑”的語言功夫上更該高人一籌。為此，我們要不斷地提高自身的人文修養(yǎng)，閱讀大量的書籍，做相當量的知識儲備，在學生需要的時候及時給予潤物無聲的幫助，指導學生過智慧的生活。
　　學生的可持續(xù)發(fā)展，必然要求教師進行更高層次的知識自修和人格修煉，與時俱進，積極進取，不斷“充電”，提升專業(yè)素質(zhì)，來重塑自我，只有這樣才能真正扮演好新課程背景下的發(fā)展型全新角色，也才能不辜負時代賦予我們的責任和神圣使命。
　　成長是美麗的，學生如此，老師同樣如此。
　　
　　參考文獻：
　　［１］中國美術(shù)教育，2005，（2）.
　　［2］陳衛(wèi)和.美術(shù)新課程中教師的角色認識.
　　［3］楊珩.美術(shù)欣賞中需要創(chuàng)造力嗎？
　　［4］王德山.美術(shù)教學中的誤區(qū).