新課改下的化學課堂“有效性”教學研究

　　2010年9月高中新課改在隴原大地全面實施，“以學生發展為本”的新課程觀，既是課程的根本落腳點，又是新課改的核心理念。高中化學新課程標準強調提高學生的化學科學素養，為學生終身發展、應對現代社會和未來的挑戰奠定基礎；領略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心和求知欲，勇于探究與日常生活有關的化學問題；關注化學與其他學科的聯系、促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考，提高學生的自主學習能力和綜合實踐能力；針對學生的興趣、發展潛能，提倡教學方式的多樣化，努力培養學生的合作精神和創新意識［１］。在學校教育中，課堂教學是教學的基本途徑，是學生獲取信息，鍛煉、提高多種能力和形成一定思想觀念的主要渠道，其有效性是將教學目標落到實處，教學過程民主、科學，教學主題知識和能力得到提高。在教學中，教師要改變以往“一言堂”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕松愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發展，在學習過程中獲得良好積極的情感體驗，做到用最少的時間、最小的精力投入，取得最佳的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。我結合化學課堂教學實踐對此談些見解。
　　一、深入研究學生，是提高課堂教學有效性的基礎
　　不了解學生的學習需要，就難以做出有效的教學設計，就難以創設有效的課堂教學情境，更難以實現新課改“以學生發展為本”的宗旨。
　　學生是一切教育之根本，是學習的主體，如何深入地研究學生，研究學生的需求，優化課堂教學，創設有效的教學氛圍，是每一位教師思考的問題和亟待解決的課題。學生在學習中往往具有依賴性和獨立性。依賴性，即對老師有一定的依賴，在學習過程中需要老師的關心、關注、幫助，從而使他們獲得學習心理的滿足，激發他們的學習興趣和動力。教師要正確認識這種“依賴性”，不斷地提升自己的素質，樹立教學威信，讓每位學生都獲得心理從屬感。同時，要用發展的眼光看待學生的這種特質，真正做到“讓每一位學生都感受到你的關注”。“獨立性”構成了學生的另一面。高中生都是獨立的人，他們身體獨立，心理獨立，每個人都有獨立的傾向和獨立的要求，具有相當強的獨立學習能力，都是獨立于教師的頭腦之外的客觀存在。這些特征就要求教師在照顧到其“依賴性”一面的同時，要更多地關注到其“獨立性”，給學生的學習成長預留一些獨立空間，充分發揮他們的想象力，調動他們的學習積極性，培養他們的創造能力。高中生正處于活潑好動的年齡階段，我們應關注學生的需要，把一些化學知識、化學原理和現實生活中學生感興趣的事情聯系起來，從學生的需要出發，從學生感興趣的事情入手。這樣學生才愿意學，教學才有效果，課堂才會有和諧、輕松、樂學的氛圍，達到事半功倍的效果。例如，在學習原電池的知識時，給學生講解如何利用原電池知識來除掉銀首飾上的黑斑，如何保護自行車不易生銹，等等，讓學生理解化學知識就是生活中必須了解的知識。課堂上把語文、數學、物理、生物等學科的知識與化學聯系起來，讓學生覺得化學確實是學有所用，滿足學生學習的心理需要。
　　二、培養學習化學興趣是有效化學課堂的保障
　　首先，“興趣是最好的老師”，是有效課堂的催化劑。心理研究表明，人們似乎都有這樣的奇怪的心理：越是得不到的東西，就越想得到；越是不讓知道的東西，就越想知道。這種逆反的心理現象就是禁果效應，即理由不充分的禁止反而會激發人們更強烈的探究欲望。教師可以充分利用這一心理現象，在教學上設計教學策略，激發學生學習化學的興趣。高一化學“氮和硫的氧化物”這一節，我開展了實踐活動：“雨水pH的測定”。我按要求布置任務后，學生很難交上實驗報告。不是天不下雨，就是時間長了，忘了收集雨水。這時，我抓住學生的心理特點按照科學的方法去指導學生后，干脆不讓學生去做，否定學生的能力，激發他們內心的反抗欲望。結果學生很快就把實驗報告交上來了。他們按照興趣和愛好，自己組合、分工，先上網查閱有關酸雨的知識，再做好準備工作，關注天氣預報以獲得更多的雨水和數據。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又讓他們體驗和認識到在科學研究中團結協作的團隊精神和科學研究的嚴謹治學態度的重要性，培養了他們的科學素養。
　　其次，教師可適當拓展教材，開拓學生眼界，調動激發學生學習化學的積極性。如在講硝酸鹽時增做“木炭跳舞”的實驗，在講鹵素時來一次“滴水生煙”，在講硅酸鹽時修一座“美麗的水中花園”。同時，結合日常生活中的實例，提出一些新穎有趣的問題。如在學習酯化反應時，告訴學生：在煮魚時，加點醋和酒，魚的味道就特別香醇、鮮美。這些生動有趣的實驗、新奇的現象、有趣的問題會使學生興趣盎然，注意力集中，積極主動思維，去發現其中的奧秘，從而使課堂重點由教師的“教”轉移到學生的“學”上來，培養學生熱愛學習化學的興趣，實現有效課堂教學。
　　三、靈活多樣的教學方法是有效化學課堂的重要途徑
　　教學方法是教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的方式和學生在教師指導下的學習方式。我們的目的是：讓學生在課堂上自己動手、動腦思考問題，變“一言堂”為“群言堂”，變“講堂”為“學堂”，創設寬松和諧的氣氛。為達此目的就需在教學方法上入手。因為師與生的共同探討，不僅是知識信息的相互傳遞，而且是感情信息的共同交流，兩種信息的交流是相互促進的。良好的知識信息傳遞能喚起學生的學習激情，教師的良好態度能使學生倍感親切，從而使學生對學科產生熱愛之情。因此，在課堂教學中，教師應時刻根據教學內容注意運用何種教學方法，如電化教學手段、教學掛圖、表格等，不斷地激發學生學習知識和深入探究的興趣。在提問時，對學生的任何回答，我們都應細心處理：正確的回答，應予積極肯定；不完整甚至錯誤的答案，要引導其得出正確結論，并積極肯定；一時答不出來，應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。在課堂教學中，還要注意理論聯系實際，化學知識來源于生活，服務于生活，把課本上的化學知識與學生日常生活中感興趣的事情聯系起來，把一些深奧的化學原理用活生生的實例來講解，就會使課堂教學活起來。例如：在講解乙醇變乙醛的化學原理時，告訴學生，如果看見有人在冬天用銅壺溫酒，你就告訴他這樣子就會使乙醇變成乙醛，這樣一來酒就有毒了，不能再喝了。學生一下子就能理解乙醇變成乙醛的原理。學習制取乙酸乙酯的實驗時，給學生講解生活中可以用醋酸來解酒，學生很快就能弄清利用乙醇和乙酸來制取乙酸乙酯的原理。在課堂上，教師還可以用自己的生活閱歷，幽默風趣的語言，創設和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生在和諧、輕松、愉快、活躍的氛圍中度過每一堂課。好的教學方法能使學生從厭學到愿學、樂學，從而既促進整體提高，又促進個性發展。
　　總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。教師必須轉變教學理念，放下架子，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，為學生創設一個民主、和諧、有效的課堂氛圍，讓學生擁有一個溫暖的、能彼此接納的和相互欣賞的學習場所。同時也要學會用贊賞的眼光看待學生，幫助學生樹立學習的信心；給予學生需要或渴望的額外幫助，及時讓學生體驗到成功的快樂。更重要的一點是要用奇妙的化學知識、艱難曲折的化學發展歷程等作為素材，為學生創設出一個個難以忘懷的教學情境，讓學生學會化學的學習研究方法，領悟化學世界的無窮魅力，撥動學生的心弦。
　　
　　參考文獻：
　　［1］關廣鵬.論新課程理念下的化學教學反思.化學教學，2010.10.
　　［2］王志琪，李希顯等.中學化學教學論［M］.陜西師大出版社，1991.
　　［3］劉知新.化學教學論［M］.高等教育出版社，1997.