民辦職業技術學院英語教學問題分析與改革建議

　　摘 要： 近十年來，民辦職業技術學院有了較大發展，在我國高等職業教育發展中發揮出巨大作用。民辦教育中的英語教學也逐漸凸顯出其重要地位，但同時又存在許多尚待解決的問題。本文就民辦職業技術學院英語教學存在的問題進行分析，并提供了一些可行的應對策略。
　　關鍵詞： 民辦職業技術學院 英語教學 現狀 改革建議
　　
　　一、民辦職業技術學院的特殊性影響下的英語教學現狀及問題
　　（一）學生現有英語基礎較差，課堂教學效果不明顯。
　　從歷年高考錄取情況來看，民辦職業技術學院一直是最后批次錄取學生的希望，但這批學生的高考分數較低，英語成績基本不合格，且英語詞匯量匱乏、口語表達和聽力理解能力偏低，加上一直沒有好的學習方法和態度，惡性循環之下，對英語學習日益生厭，最終可能放棄英語。而進入大學學習，必須以一定的英語基礎為支撐，這些學生必定非常吃力，課堂互動不了，甚至不能通過各項考試。另外，地區性差異造成學生發音不標準或聽力能力不夠的，上課聽不懂現象也有發生，使教師課堂調動非常困難。
　　（二）課堂教學目標不明確，教師“滿堂灌”現象普遍存在。
　　現在民辦職業技術學院英語教師學歷水平普遍在本科以上，且都持有英語專業八級證書，但并不意味著他們能用巧妙的教學手法將學生教會、教懂。有些老師教學經驗尚淺，對教材和學生沒有深入研究，上課也沒有明確的教學目標，只重視單詞和課文的講解，不注重學生口語和聽力的訓練，只知道按部就班、完成書本內容即可。這種“滿堂灌”的教學方法毫無創新內容可言，也無法調動學生的積極性，課堂沉悶，效率低下，“學生聽、老師講”的傳統教學模式依然沒有得到改善。
　　（三）現有英語教材的不完善，無法與職業技術學院學生所學專業相融合。
　　職業技術學院英語教學一直以“實用為主、夠用為度”為教學指導方針，但如何開展實施卻是非常有難度的一項任務。就目前的職業技術學院英語教材來看，大部分學院還是將重點放在了基礎英語的學習上，雖然書本難度不大，“夠用為度”了，但“實用”方面還是沒有與職業技術學院教學特點和就業意圖相結合，本質上與學生所學專業相脫節，無法使英語學習應用到生活或工作中去，有些學生甚至問：“學英語有啥用？”而近些年來項目英語、職業英語的探討也把職業技術學院英語教師對英語教學的思考推向一個更高的臺階。如何編寫適合職業技術學院學生的英語教材便是其中的首要問題。
　　（四）英語應用能力考試的存在限制了英語教學內容。
　　盡管英語應用能力考試成績已不再作為學生能否畢業的唯一標準，但大多數學校還是將其視為英語教學成功與否的重要依據，民辦院校對英語應用能力考試通過率尤為重視，甚至將其視為學校評估和招生的標準之一，分量較重。這就造成英語教師平時上課重點會偏向考試內容。例如注重語法的講解、課文的翻譯、應用文格式的寫法，等等。在重點講解這些內容的同時往往忽略了學生的聽說能力，造成“啞巴英語”。
　　（五）教育資金投入不足，很難全面開展各項有意義的課外輔助教學活動。
　　資金問題是民辦院校各項工作順利開展的首要問題之一。教學設施的投入、師資力量的擴充、師生獎勵機制的實施、合作辦學的開展，等等都離不開資金的投入，但民辦院校的獨立性決定其在資金方面的不足是短期內無法解決的重大問題。除了正常課堂上課，英語學習更多的是學生們課余時間的自我充實和交流，多開展第二課堂學習，像英語角、空中英語教室、中外師生互動交流等有意義的活動，也能快速提高聽說能力，從根本上改善“啞巴英語”的現狀。但由于資金投入的限制，順利、有效地開展這些活動還需要慎重調整與整合，以期找到一條折中且雙贏的道路。
　　二、改革建議
　　（一）明確教學目標，確定教學重點，以學生為中心開展課堂教學。
　　在大力提倡高校教育搞分層次教學的時候，我們應該冷靜下來，好好思考一下課堂教學，如果一節英語課沒有明確的教學目標、清晰的教學思路，即使學生層次被分得清清楚楚，也無法高效率地開展教學，得到的卻是學生冷漠的回應。在我看來，即使沒有分層次的教學班級也應該有明確的教學目標，且不同的學生也該有不同的目標及手段，不能“整齊劃一”，要區別對待、個性發展，讓學生成為課堂的中心，鼓勵他們多思考、多練習。同時，大學英語教學不能停留在單詞、課文的講解和練習上，讓學生讀懂課文這個目標看似很偉大，其實學到的東西很有限，尤其不能提高學生的聽、說能力。解決這一問題的關鍵在于教師對教材的把握和吃透，確定教學重點之后對學生進行反復操練，采用“任務型”教學手法，指導并鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，大力培養他們自主學習能力，最終達到教學目標。
　　（二）師資隊伍的不斷完善。
　　現有的民辦院校對師資力量還沒達到更高的標準和要求，一是由于資金不足不能吸引高素質人才，二是學生管理難度大，造成人員流動較頻繁。要培養出好的學生必須有好的老師，而好的老師不僅要從專業角度具備應有的素質，如較高的英語聽、說、讀、寫、譯和科研等能力，而且要有系統的教育教學理論為支撐，會使用現代輔助教學手段，了解學生的學習心理，能在學生和生活上給予學生指引，并啟發他們創造符合自己個性的學習成果。當然，這些素質年輕教師往往并不具備，還需要不斷地探索實踐，以及老教師的“傳、幫、帶”。
　　（三）英語教材的編寫和完善。
　　職業技術學院英語教學材料不能再拘泥于基礎英語的教學實施，而應該結合學生所學專業和就業意向，編制一套適合學生在生活、工作中能實際操作和使用的教材。如項目英語帶給我們的啟示，讓學生掌握一特定情境下的英文會話，比起在課堂上學一條語法現象來得更加有實效。又如職業英語中與其專業緊密相連的詞匯和句型結構是學生在以后工作中會遇到的，若能提前助其掌握，效果卓然。
　　（四）英語應用能力考試的“反推”作用。
　　雖然英語應用能力考試的實施存在其不足之處，依然保留了“應試教育”中的老思想、老模式，但只要我們掌握好了英語的教學目標，確定了教學任務，能讓學生學會并能應用英語知識，英語英語能力考試也就只是我們是否實施好了這些目標和任務的檢測手段。學生通過這個考試檢驗自己對英語學習的程度，老師通過這個考試檢查自己對學生知識的傳授，如果考試結果好，還能“反推”學生提高其英語學習的興趣和動力，達到事半功倍的效果。但需要注意的是，在平時的教學中不能只圍繞應用能力考試試題展開教學，一旦進入這個誤區，“學習將只為了考試”。
　　（五）加大資金投入，開展第二課堂和合作辦學等促進學生學習英語。
　　除了課堂學習能夠增強學生對英語的興趣和自信之外，第二課堂的開展更能調動學生主動開口交流英語的積極性，因為跳出了嚴肅的課堂，學生更容易敞開心扉，與同齡人交流也更有話題。類似的活動有英語角、英語戲劇社、英語歌曲比賽、空中英語教室等。這些都可以為學生提供很好的交流平臺，也讓他們時刻學習英語，讓英語成為生活的一部分。特別是近年來廣泛開展的國內外高校合作辦學，不僅把國外先進的教學理念和手段帶入國內，而且將國內的優秀人才送出去，既學習英語語言，又學習先進專業。當然，這些內容的實施還需要民辦院校管理的不斷完善和資金的大量投入。
　　
　　參考文獻：
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