對大學課程考試的若干思考

　　摘 要： 大學課程考試是我國大學課程教學過程中的一個重要環節，也是檢測高等教育教學質量的一個重要手段。大學課程考試既有其存在的價值，又有其自身的弊端。通過對大學課程考試的思考，本文探討了它的意義與作用，指出了它的不足之處，并提出了完善大學課程考試的管理方法。
　　關鍵詞： 大學課程考試 影響 管理方法
　　
　　從古至今，考試制度、模式不斷隨著時代的變化而演變發展，從古代的科舉考試到現在的各種等級考試、課程考試，無不說明考試在我國教育發展中的重要性。自從高等教育誕生以來，大學課程考試相伴而生，并且隨著高等教育的發展而不斷改革。如今，隨著高等教育大眾化和社會對教育需求的變化，我國大學課程教學改革也在如火如荼地進行，作為大學課程改革中的一個部分，大學課程考試的改革也理所當然地納入人們的視野之中。要明確大學課程考試的改革方向，就必須研究大學課程考試涵蓋的各方面的因素，了解它們對大學課程考試的影響，進而完善大學課程考試制度與管理方法。
　　一、現有大學課程考試模式對教師、學生的影響
　　盡管國內許多高校一直進行不同程度的教學改革，但是現有的大學課程考試模式還是傳統的考試模式，即開卷考試、閉卷考試、論文撰寫等，比較重要的并且經常采用的是期末閉卷考試。現有的大學課程考試模式雖然對教學評價有一定的作用，但是存在一些弊端，它對學生、教師、學校和社會都有著不同程度的不良影響。
　　（一）現有大學課程考試模式對學生的影響
　　以期末閉卷考試為主的現有大學課程考試模式，主要考核學生的記憶能力，并不能檢測學生的分析能力、創新能力和操作能力。考試的本質是促使學生用認真的態度來學習，獲得更多的學科知識，即以考促學。但是因為閉卷考試很多情況下是考核一個學生的記憶力，而在短時間內學生熟背那么多的專業知識是十分困難的，所以很多學生會依賴老師的復習大綱和點題，不會主動地獲取知識和判斷重點。并且在期末考試的時候都存在不同程度的焦慮，有些學生挑燈夜背以至于睡眠嚴重不足，而有些學生在焦慮之下不免做出一些不誠信的舉動。并且，課程考試成績是目前高校學生的獎助制度、評選優秀、畢業及升學的一個非常重要的參數，因此學生十分看重課程的考試成績。為了拿到高分，獲得獎、助學金，順利畢業，升學，一些大學生在考試時投機取巧，課程考試的作弊手段也越來越多。比如考前要求任課老師點題，打探試題，把考試的相關內容提前寫在課桌上或者衣服上，甚至夾帶紙條，安排學習成績好的同學坐自己旁邊以便偷看答案或交換試卷。這樣的考試模式也是導致學生產生作弊心理和行為的一個重要的因素。此外，學生雖然是考試主體，但是事實上是被動的，考試的形式與內容學生沒有選擇和決定權，因而考試對學生可能造成對知識的片面攝取，換句話說，學生有可能為考而學，考什么學什么，怎么考怎么學，不考不學，這很容易讓學生成為“考試高手”。
　　（二）現有大學課程考試模式對教師的影響
　　對教師的影響分為兩種：一種是對專業教師的影響，另一種是對學生管理工作者的影響。首先分析前者。課程考試作為教育評價最直接的典型手段，不僅是教育過程中的重要環節，而且是檢驗教師教學效果、反饋教學信息的重要途徑，更是實現人才培養目標、提高教學質量的重要保障。但是這種考試模式易導致不真實的結果，讓老師無法了解學生對知識掌握的情況，無法準確把握考試的效能，不容易更新和創新自己的教學，因此就很難從學生層面反思自身的教學，在提高教學能力方面上就達不到效果。而對后者的影響，主要是不能準確地把握學生的學習情況并對學生做出評價，增加了工作負擔。這里說的學生管理工作者主要是高校輔導員。目前我國高校內對學生指導有兩大隊伍，一個是前面所說的專業教育教師隊伍，另一個則是對學生進行思想輔導的輔導員隊伍。在課程考試這個問題上，輔導員隊伍要做的不僅僅是對學生進行考試誠信教育，還要負責在獎、助學金評比和選優方面保證公平。當部分學生課程考試出現作弊過關使別的學生感覺不公平時，獎、助學金評比和選優方面就不能順利進行。此外，還有可能給輔導員增加額外的工作，比如學生要求考試過程中輔導員巡考，或處理以上問題導致的學生矛盾，等等。
　　二、當前大學課程考試存在的問題
　　大學課程考試是高校內部根據課程教學目標的要求和教育目標的具體規定，自主實施的考試活動，其基本任務不僅是檢測學生的學習成績，督促學生學習，而且要發現教師教學中存在的問題。目前大學課程考試存在多種問題與偏失。
　　（一）知識與能力的矛盾
　　一紙試卷是不能測出學生各方面的能力的，傳統的大學課程考試以試卷形式考試為主，往往只注重學生是否掌握基礎知識，而忽視考核學生的實際能力。現代改革后的大學課程考試，盡管在一定程度上注重學生的發散思維和創新意識，但是僅此而已，不能很好地把知識與能力融合為考核的內容。這樣的考核不僅不能全面評價和篩選優秀人才，而且未能很好地發揮其對學生學習選擇的導向作用。學生成為書呆子或記憶的機器可能性極大。因此，考試對很多學生而言可能成為他們發展能力的阻力。
　　（二）成績的評定不科學
　　目前我國很多大學對課程考試的成績評定采取這樣一種方法：學生該門課程的成績由兩個部分組成，一個是課程的考試成績，另一個是學生平時表現成績，兩個組成部分各占一定的比例，然后綜合成最后得分。這樣的成績評定頗受非議，因為平時表現成績在大學里是很難估算的。教師只負責給學生上課，在課堂上跟學生的交流比較少，并不能清楚地掌握每個學生學習的動態，甚至大部分教師在該門課程的教授結束后還不認識大部分學生，這樣平時成績就缺乏依據。很多教師在這一方面采取的方法各不相同，不免產生不公平現象。例如，有的教師就表明，平時上課不做紀律考察，期末打平時成績的標準是根據課程考試成績，課程考試成績高，平時成績就高，反之則平時成績就低。這樣的做法其實是一種不負責的表現，對學生的成績評定缺乏科學的方法。
　　（三）缺乏信息回饋
　　在中小學，學生的考試情況教師都給予信息回饋，分析學生的能力與欠缺。但是在大學里則不然。在大學的課程教學過程中，考試意味著教師教學告一段落，考試分數成為課程教學的一個句點。學生獲得的只是一門課程的成績，這不能說明學生的學習過程和結果，只能代表課程學習結束。考試是對學生某個專業領域行為樣本的考查，其中包含著大量寶貴的“知與不知”、“會與不會”的學習信息。缺乏信息回饋，學生就少了對該門課程學習反思的機會。
　　（四）觀念存在偏差
　　對于大學課程考試，在觀念上無論是學生、教師，還是學校、社會都存在一定的偏差，這表現在兩個方面。第一，在大學里成績是學生評優的主要標準，學生把考分當作命根子，對考試和考分特別在意，不能很好地正視考試的功能，這是大學考試作弊現象的原因之一；第二，教師、學校和社會多少持有“以分看人”的態度，不能樹立正確的人才觀，對學生的評價以考試成績為標準，導致學生重知識輕能力。這兩種觀念是對考試的誤讀，在大學里已成“潛規則”。
　　三、大學課程考試方式的選取及其利弊分析
　　在當前的大學課程考試中，一般采取三種考試方式：一是閉卷考試，二是現場開卷考試，三是課外論文或面試。這三種方式的選取是根據相關課程的規定而定的，必修課一般是采用閉卷考試的方式，選修課則通常采用后面兩種方式。大學課程考試方式的選取一般是在學校的規定下，任課老師自由選取，學生沒有選擇的機會。
　　三種大學課程考試方式在實際使用中各有利弊。首先看閉卷考試。閉卷考試通常被認為是一種相對客觀和公正的方式，易于計算學生的成績；但是也存在弊端，因為考試不能避免偶然性，所以不能反映學生的真實水平，而且考試內容一般是條條框框，不利于發展學生的創新思維，還有可能促使學生作弊。再看開卷考試。這種方式的優點是命題靈活，可以讓學生靈活運用，自由發揮見解；但是這種方式容易使學生養成惰性，不認真復習課程知識，不能系統掌握和融會貫通課程的內容。最后看課外論文或面試。面試雖然在大學課程考試方式中用得不多，但是目前也有一部分教師采用這樣的方式考核學生。面試實際上就是口試，在一問一答或自由回答的狀態下更能體現學生的思考能力、靈敏度和口語；但是它的一個主要缺點就是耗時過多。課外論文則比較能體現學生的真實水平，鍛煉學生多方面的能力，但是無法避免學生敷衍了事或者學問做假。
　　
　　四、加強大學課程考試的管理
　　當前大學課程考試存在的種種問題，在很大程度上是考試機制不完善、管理不到位而引起的。因此必須加快大學課程考試的改革步伐，加強大學課程考試的管理。規范課程考試管理，不僅能夠促進教學質量的提高，而且有助于良好的教風和學風的形成。
　　（一）更新考試觀念
　　大學考試不僅是測量學生學習的一個辦法，而且是全面評價教師教學質量的手段，積極的作用遠大于消極的作用，我們要更新觀念，改變舊有的看法，轉變對考試目的的認識。正如我們前面分析的，考試對不同的群體會產生不同的影響，不僅是學生，還包括更多的人，因此更新考試觀念不只針對學生，還包括教師、學校和社會，只有大家一起轉變對大學課程考試的看法，大學課程考試才能良性地循環發展。
　　（二）規范考試管理制度
　　每個學校都有自己的考試管理制度，沒有統一的規定，高校在這一問題上要做的就是不斷完善考試管理制度，主要包括建立健全科學的考評體系；把好考試命題關，實行教考分離；正確評價考試結果；做好考務管理，探索新的考試管理形式。
　　（三）考試成績結構多樣化
　　在這一點上，目前研究出來的建設性建議有兩個：一是要求改革一次性結課考試的做法，實行全程化考試。也就是采取多種形式，加強對學生平時學習的督促和考核。二是嘗試實行等級分制，改革傳統記分方法，包括在成績結構中引進創新能力評價因素，降低學生對考試分數的敏感度，減輕學生負擔，創造良好的素質教育環境，客觀上促進教學各個方面的改革和學生的全面發展。
　　（四）考試結果報告制度
　　針對前面論述的缺乏考試信息回饋，研究要求建立考試結果報告制度。實行考試結果報告制，就是在一學期全部課程考試結束后，由任課老師向學生宣講各門課程的考試考查情況，評價學生的學習效果。這樣既能促進學生進行課程學習反思，又能有效地促進教師的教學改革和考試改革。
　　目前，我國對大學課程考試的研究并不多，而且集中在對課程考試的形式和功能上。為此，我們應該對大學課程考試進行深入的思考，爭取創造各種靈活多樣的考試方式，達到大學課程考試改革的目的。
　　
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