談區(qū)域活動指導策略的因材施教

　　摘 要：區(qū)域活動指導策略應該因材施教，指導者應在各個特定的區(qū)域現場中對指導對象性格特征及其學習特點進行充分觀察、分析并研究指導策略的因材施教，從而更有效地推動和促進每一類型的幼兒都能在區(qū)域活動中獲得有益的發(fā)展。
　　關鍵詞：區(qū)域活動；指導策略；因材施教
　　
　　因材施教，就是針對每個幼兒的個別差異進行教育。它旨在創(chuàng)設最有利于每個幼兒得到最好發(fā)展的環(huán)境，其主要特征是教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。區(qū)域活動指導策略更應該因材施教，指導者應在各個特定的區(qū)域現場中對指導對象性格特征及其學習特點進行充分觀察、分析并研究指導策略的因材施教，從而更有效地推動和促進每一類型的幼兒都能在區(qū)域活動中獲得有益的發(fā)展。
　　一、合作介入，帶動內向的孩子知難而上
　　有一類幼兒，內向，安靜。他們不善于與人交往，也不會因為玩具或者角色的選擇與同伴產生糾紛，面對困難時既不求助也不自助，往往回避或者放棄。對于此類幼兒，教師一方面要注意保護其脆弱的自尊心，另一方面必須采取合適有效的方式對其施加積極的影響，幫助他克服困難，展開活動。合作介入的指導方式能兼具這兩方面的優(yōu)點。例如：娃娃家內，陳陽手里拿著一把鏟子正準備做飯。思涵邊掛上“爸爸”的角色牌邊說：‘我是爸爸，爸爸負責炒菜”，說完拿走了鏟子，陳陽并不與之爭奪，神情沮喪地退出娃娃家，表情漠然地坐到了一邊。看到這一情況，我到“菜市場”去買了些菜后以同伴的身份向他發(fā)出了邀請：“瞧，爸爸炒菜多忙啊，我們幫他把這些菜洗干凈吧。”看到他認真地把不同的菜分到了幾個盤子里，我進一步引導：“能不能再把這些菜切了？”他開心地點點頭，動手忙了起來。在這個指導的過程中，教師是以合作者甚至是求助者的身份，這避免了給此類幼兒造成心理壓力，使他能平和、樂意地繼續(xù)自己的活動。同時教師的求助能幫助此類幼兒產生積極的自我評價，幫助他們在幫助別人和與人合作獲得成功的過程中樹立起自信心。因此，合作式的介入指導策略對于此類幼兒是比較有
　　效的。
　　二、材料支持，給外向活潑型幼兒足夠的創(chuàng)造空間
　　有一類幼兒外向、樂觀，富于活力和表現力。在區(qū)域活動中往往有自己的獨特想法，活動過程常常伴隨著他們豐富的想象力。他們善于調動自己的生活經驗從事活動，從而使自己的活動得以不斷拓展且富于創(chuàng)造性。
　　對于此類幼兒，教師一方面要能讀懂他們，理解和欣賞他們的活動和創(chuàng)造，善于通過觀察和分析發(fā)現他們在活動中的需要，并及時以恰當的方式為他們的活動提供材料上或者經驗上的支持，另一方面要善于運用畫龍點睛般的設疑進一步擴散他們的思路，使他們的活動向更深更廣的方向發(fā)展。例如：陳斐保在娃娃家炒菜。灶臺邊上豎著幾塊長方形積木，每炒完一盤菜，他就拿起一塊積木對著鍋里甩了幾下，再低頭對著鍋聞聞，露出滿意又得意的笑容。看到這一情況，我拿了些綠色、紅色、黃色的手工紙，以姑姑做客的身份進入娃娃家，將手工紙放到灶臺上后夸張地說:“哇，今天爸爸做的飯好香啊，都加了哪些調料了？”陳斐保聞言拿起灶臺上的積木眉飛色舞地介紹：“加了醬油、糖還有雞精。”我點點頭：“恩，難怪這么香，不過這菜的顏色只有一種，平常在酒家里吃到的菜里面都加了些什么呢？顏色怎么那么好看？”我話音未落，他就叫了起來:“對對，我媽媽在炒肉的時候也經常加上蔥的。”說完，他便趴到放菜的廚子里翻了起來，沒找到蔥，一轉頭看到桌上的手工紙，他的眼睛亮了起來，拿起一張綠色的手工紙撕成了一些小線段，扔到鍋里和著香腸炒了起來，我嘖嘖地夸:“這道菜真不錯，有香有味還有好看的顏色，肯定很好吃。”然后，我借故要去上班，離開了娃娃家，遠遠地繼續(xù)觀察著他的活動。只見他興致勃勃地將紅色手工紙撕成了一塊塊加進香菇里炒，一會又將黃色的手工紙撕成了一條一條加進茄子里炒，忙得不亦樂乎。可見，簡潔的設疑，及時的材料支持對推動此類幼兒的活動是恰當且有效的。
　　三、榜樣引領，啟發(fā)墨守成規(guī)型幼兒變通和創(chuàng)造
　　有一類幼兒，他們乖巧、聽話，老師的話，教過的本領他們都記得牢牢的。在學習中通常按部就班、墨守成規(guī)地模仿，滿足于完成作品或達成教師要求的現狀，很少嘗試通過進一步的努力得到進一步的提高，他們的活動通常不會出現什么大的錯誤，但也很少出現創(chuàng)造性的行為。
　　對于此類幼兒，教師可以運用榜樣示范的方法，利用自身或幼兒同伴的榜樣示范，對幼兒施加影響，使他們在平行活動中接受指導，對活動進行變通和創(chuàng)造。例如：葉子涵在美工區(qū)中用胡蘿卜制作汽車，他按照老師在主題活動中示范的方法，將四個圓型切片用牙簽分別連接到胡蘿卜的兩個側面當輪子。一旁的蘇佳豪則一反常規(guī)，將兩個圓形切片掰成四個半圓，兩個用牙簽斜插到胡蘿卜的兩個側面，在胡蘿卜的尾巴上豎插了一塊，狀似一架飛機。我進入美工區(qū)，贊嘆起來：“哇，胡蘿卜可以制作汽車也可以制作成飛機呀？”我的話引起了葉子涵的注意，但我并不理會他，而是繼續(xù)對蘇佳豪說：“你是怎樣制作出這架飛機的呢？你能不能再做一次給我看看？”蘇佳豪點點頭，動手做了起來。子涵的眼睛追隨著他的動作，臉上露出饒有興趣的神情。當蘇佳豪驕傲地舉起他的第二架飛機給我看時，我發(fā)現子涵已經著手將圓形切片掰成兩半，進入了嘗試制作飛機的活動。在這一過程中，我通過對蘇佳豪作品的評價，引起葉子涵對同伴活動的關注，并有意識地請?zhí)K佳豪再做一次飛機，為子涵的學習提供了范樣，成功地引導他對胡蘿卜汽車制作活動進行了變通。
　　孩子是需要我們幫助的，對不同的孩子給以不同的幫助，這應該是教師在區(qū)域活動的指導中更應該關注的問題，只有做到因材施教，才能進一步提高區(qū)域指導策略的針對性和有效性。
　　（作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）