新課標下的“自主性”習作

　　對照語文課程標準，我思想頓悟。語文作文教學需要教師用“心”來操作，讓學生從自主習作中獲得內心體驗。不要害怕浪費時間，更不要怕事倍功半，要勇于嘗試。就如葉圣陶先生所講：“無論成功與否，嘗試總比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一番心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。”
　　一、用愛心為學生創設愉悅、和諧的自主習作情境
　　特級教師袁浩從兒童作文心理角度研究認為：“作文的需要通常由社會和教育對兒童的要求轉化而來的。這種需要是多層面的，它主要有：完成學習任務、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結、調查等任務的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等
　　等。”需要是促進學生自主習作嘗試的動力。指導教師遵循兒童心理規律，不斷提升其需要層次，可促使其產生積極而穩定的習作
　　動機。
　　現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是“感覺—思維—知識、智慧”的過程；另一個是“感受—情緒—意志、性格”的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。“自主性”習作嘗試正是從學生習作需要出發，充分發揮教師的指點和引導作用，為學生別出心裁地創設觀察、
　　實踐、感悟、表達的情境，讓他們接受挑戰、動手實踐、動腦思考、用口表達，寫出“以真出情，以情動人”的文章來。
　　二、用真心引導學生自覺、主動的自主習作新路
　　1.教師要善于激發學生對生活的熱情
　　當代兒童的生活是豐富多彩的，他們既不缺少體驗，也不缺少感受，更不缺少題材。中高年級的學生，已經有了一定的語言表達能力。生活作文和應用作文就可以讓學生去自主嘗試。這樣不僅能調動他們的寫作積極性，而且使其思維活躍，毫無束縛。記真人、寫真事、狀真物、抒真情，才能改變假、大、空的現象，寫出鮮活、樸實而富有童貞童趣的作文。
　　2.建立團結的學生合作群體
　　語文課程標準十分注重從小培養學生的合作意識。合作理論的研究成果表明，合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習中，學習者的積極參與以及高密度的相互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交流和審美的過程。
　　我的做法是把全班學生分成若干個學習小組，每組的學習伙伴則由學生自愿組合，自己商定。高度的自主性帶來了學習積極性，在習作指導過程中，學生互相啟發互學習，互相修改互相評議，友好合作，使課堂生機勃勃。
　　當然，在“自主選擇”的活動中，限于學生的認知水平和生活經驗，出現一些偏差是難免的。但是，我們并不能因此就不讓他們選擇。選擇和責任是為主體服務的，學生的責任感就是在不斷的自我選擇中逐漸形成的。如果學生沒有“自主選擇”的權利，他們就永遠不會承擔什么責任，主體性也就無從談起.
　　三、用恒心呼喚學生個性、天性的習作回歸
　　許多西方教育學者認為，替孩子做他們能做的事，是對他們積極性的最大打擊。因為這樣會使他們失去實踐的機會，使他們感到我們不相信他們的能力、勇氣，使他們感到危機、不安全。因為安全感是建立在能夠用自己的能力去處理問題的基礎上。我們實際上剝奪了孩子發展自己寫作能力的權利。也正是由于應試教育“重結果、輕過程”的影響，使我們教師在習作指導時存在急功近利的思想，根本不給學生自主習作嘗試的時間和空間。因此，“純杜撰”（非想象作文）“背作文”“超級模仿秀”等現象，屢見不鮮。人為的個性劃一，泯滅了兒童的天性。其實，學生的“心中有無窮無盡的稀奇事。”只要教師擺正自己的位置，還學生為學習的主人，心中永遠裝著學生，眼中處處看到學生，因人而定評價標準，就常常會發現學生有著創新思想和創意表達的習作。
　　現代德國文化教育學派以斯普朗格等人為代表提出了“喚醒”理論，他的名言是：“教育的核心是人格心靈的喚醒”，他認為“教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，這也是人作為個體的創造力、生命感、價值感的覺醒。”“自主性”習作指導的價值，就在于此！
　　（作者單位 青海省格爾木市第十二中學）