靈活運用電教媒體 優化數學課堂教學

　　隨著社會的進步，素質教育的全面實施，傳統的教學手段已不能適應時代的步伐和學生的數學求知欲望。那么如何提高數學課堂的教學效率，使學生在輕松愉快的氛圍中學好數學呢？實踐證明，近幾年多媒體教學的廣泛運用，彌補了傳統教學手段中無法窮盡其意的不足，突破了時空的局限，真正為我們提供了化虛為實，化靜為動，化抽象為具體的動態、立體的畫面，更為我們提高課堂效率起到事半功倍的效果。
　　一、運用電教媒體，整體感知，形成概念
　　中學生的思維發展處于以形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維發展的分階段。他們對事物的認識還脫離不了具體形象階段，許多認識易受經驗的干擾，對一些幾何形體的認識易產生誤差，容易把角的大小與角的兩邊產生聯系。而我們如果利用電教媒體，采用抽拉投影手段，把角的兩邊無限延長后，再與原來的角疊合比較，發現角的大小只與角兩邊張開程度有關這一本質特征，同時還內涵了“射線”的抽象，這樣讓學生在感性認識的基礎上整體把握了圖形的特征，有助于學生對概念的理解。
　　二、運用電教媒體，突破重難點
　　讓學生理解并掌握本節課的重難點，是實現課堂教學目標的關鍵。但有些幾何中的性質、定理比較抽象，僅憑教師的推導、證明，學生是很難將其吃透的。特別是農村中學生，他們處于以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維的主要形式的發展階段，合理地運用電教媒體，就能克服課堂上的這些不利因素，使教學中無法具體表現出來的東西生動形象地呈現在學生面前，使學生對本節課的重難點不再難于理解。如在教學“等腰三角形的性質”時教材是直接得出“等邊對等角”“底邊上的三線重合”這一結論，然后讓學生證明。我認為光讓學生證明是很難將教學落到實處的，如果用電腦制作的課件，沿頂角的平分線對折，把兩腰疊放在一起，顯示在電腦屏幕上，使活靈活現的動畫形象“底角相等，底邊上高線、中線與角平分線互相重合”等，其步驟清晰，直觀生動，教師無須多講，學生便能達到理解、掌握的目的。
　　三、運用電教媒體，巧妙演示，化靜為動，激發靈感
　　任何一門知識的學習，都具有層遞性，幾何知識在編排體系上也嚴格遵循這一原則。因此，以已知為媒介，在教學中合理運用多媒體功能，找準知識的聯系點，巧妙演示，激發學生的靈感，也是提高課堂效率的有效手段。
　　如在梯形中位線定理的推導過程中，除了采用直觀手段引導學生連結梯形上底的一個頂點及另一腰的中點并延長構成三角形把梯形的中位線轉化為三角形中位線外，還可以用多媒體課件將這一過程以運動的形式呈現在學生面前，由于電腦軟件以高度的清晰感，展示了梯形中位線變成了三角形中位線這一過程，與教師講解所取得的功能簡直是不可同日而語。這一學習過程中，學生很快弄清了梯形中位線性質定理：梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。又如在教學“中心對稱圖形”時利用多媒體把平行四邊形、矩形、菱形、水泵葉輪等顯示在大屏幕上，然后通過動畫制作把以上幾個圖形都繞某一個點旋轉180度后發現和原來的圖形互相重合，至此學生就知道以上圖形是中心對稱圖形。而這一演示過程利用電腦的聲、色、像互相結合，給學生展示出了幾何世界的奇妙和神奇，這種潛移默化的熏陶，使學生不由自主地拿出事先準備好的圖形，跟著旋轉起來，而這一自發的動作，恰好讓學生真正理解了中心對稱圖形的含義。
　　實例證明：只要科學地運用電教媒體，采用抽拉、平移、復合、旋轉、切割等投影手段，就能夠起到鋪路架橋化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體的效果。這樣既創造了一個輕松愉快的氛圍，又激發了學生的興趣和求知欲望，從而能有效地提高數學課堂效率。
　?。ㄗ髡邌挝?湖北省竹山縣雙臺鄉九年一貫制學校）