如何在信息技術教學中促進學生課堂參與

　　摘 要：“教”與“學”是課堂教學的主旋律，課堂參與是學生課堂學習活動的一個重要方面。針對信息技術課堂教學中學生參與率低的現狀，認為教師應該從樹立民主平等的教育思想、精心備課、活用各種教學方法、巧用軟件加強調控等方面來促進學生的課堂
　　參與。
　　關鍵詞：課堂參與；民主平等；軟件調控
　　
　　學生參與是教學的一個重要組成部分，學生不僅是學習的主人，而且是課堂的主人。有效教學的核心是“學生的參與”，關鍵是教師如何引導、促進學生參與［1］。信息技術課堂中，一些學生迷戀聊天、游戲，還有些學生是因為基礎差，對上課失去興趣。信息技術教師怎樣才能構建一個學生參與的課堂呢？筆者結合自身教學實踐，在此談一些看法。
　　一、民主平等，啟發鼓勵
　　馬斯洛的需要階層論認為，只有尊重等需要滿足后，才能發展到自我實現的需要。因此，教師應對每位學生客觀、公正，采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，營造一個民主、寬松的教學氛圍。
　　民主、寬松的教學氛圍有利于發揮學生的潛能，從而使學習變得富有吸引力。師生情感交融，民主平等的教學氛圍，能讓學生感到心情舒暢、心里踏實，這將會不斷激發學生的表現欲望，學生群體也才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激活。這些都要求教師在課堂教學中用和藹的教學態度和親切的語言來啟發、引導、點撥學生，鼓勵學生積極思考，大膽發言。
　　二、鉆研教材，精心備課
　　“凡事預則立，不預則廢。”備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環。在備課時，教師除了要做好一些常規工作，如：給學生提供教學素材、電子作品范例，檢查教師機、學生機工作是否正常，網絡是否暢通，教學控制系統是否可用……特別重要的是教師還應站在學生的立場上，即以學生的身份對要完成的學習任務進行操作。這樣教師對學生可能出現的問題就會有心理準備，講課時內容會更豐富，也能體會到學生完成任務后是否有收獲，是否有成就感。［2］信息技術課教師不但要有自己的上課教案，還應給學生提供教師精心設計的學案，以保證大多數學生都能完成教學任務。
　　三、加強互動，全員參與
　　1.創設情境，促使學生喜歡參與
　　愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。”教師可創設能誘發學生學習動機的教學情境，把學生的注意力吸引到參與學習的興趣上來［3］。如講授《建立軟件資料庫》這節課，可創設情境：
　　①平時同學們用電腦都會做哪些事？②請同學們下載“大魚吃小魚”小游戲并安裝，看誰能先玩起來。然后，教師很自然地引入軟件這個概念。這種貼近學生生活的情境極大地調動了學生的積極性。
　　2.任務驅動，促使學生自覺參與
　　教師創設情景導入課題，激發了學生的興趣。但學生的興趣是暫時的，在教學過程中需要教師“維趣”。合理利用“任務驅動”能有效地激發和維持學生的學習興趣。如《建立軟件資料庫》一課中，教師布置學生下載游戲軟件安裝應用，學生發現下載速度很慢。教師順勢給學生安排任務，任務一：下載“迅雷”保存并正確安裝，嘗試使用“迅雷”。任務二：使用“迅雷”下載“光影魔術手”，保存并正afa5866487f367bb5bb0b40c88484652f41c17dfff240194f930d56ddcb0f4e2確安裝。拓展延伸：請利用安裝好的“光影魔術手”軟件修改自己班級的照片……隨著一個個任務的完成，促使學生主動思考，自覺參與課堂教學。
　　3.分層教學，促使學生全員參與
　　由于社會和家庭背景的不同，學生對計算機的掌握程度有很大差異。在課堂教學中可采用“分層教學法”。首先，對學生進行適度分組，根據學生水平層次的不同，可以采用異質分組、同質分組等分組方式，鼓勵、引導學生進行小組互助學習，以小組合作學習的方式實施分層教學。其次，教師在制訂教學目標、安排教學內容、評價學習效果、設計學習媒體、布置作業等方面應增加可選擇性，以適應不同層次學生的需求。分層教學法尊重了學生的個體差異，使每個學生在適合的條件下求得最佳發展。
　　四、巧用軟件，加強調控
　　對學生的課堂參與情況加以監控，有助于教師了解每個學生的課堂表現。信息技術課，學生每人一臺電腦，如果缺乏必要的監控，學生就會隨意玩自己感興趣的東西。信息技術教師可充分利用網絡中豐富的軟件資源為教學服務，如教學管理軟件“極域電子教室”，是一種多媒體教學網絡平臺，該系統功能齊全，能夠覆蓋課堂教學中的各種活動，各功能個性化配置豐富，便于各種教學情況的靈活應用，非常有利于教師課堂教學特色的發揮。
　　良好的信息素養不僅是進行終身學習的基礎和條件，也是每個社會成員的一項基本生存能力。教師在課堂教學中應注重學生的參與，以此來提高學生的信息技術素養并增強學生的信息技術能力。
　　參考文獻：
　　［1］柯貞蓮.如何促進學生參與課堂教學［J］.廣西教育，2005（12）:40.
　　［2］魏雄鷹.中小學信息技術教學案例專題研究［M］.浙江大學出版社，2005:207.
　　［3］余玲婭.優化教學情景實現師生互動［J］.無錫教育學院學報，2006（3）:95-97.
　　（作者單位 陳建紅：浙江省麗水蓮都區碧湖中學 朱澗陽：浙江省麗水蓮都區教研室）