填補空白 生成精彩

　　教學處處需留心。縱觀當前小學語文教學，有些教師只囿于教材，惟教材是從，即使意識到教材中的空白，也不敢循情放開，唯恐一發不可收而打擾原先按部就班的教學進程。為此，我在引導學生挖掘作者的“留白”方面，進行了實踐探究，并取得了一定的成效。
　　一、填補文中字里行間留下的空白
　　辭藻的華麗、文筆的流暢是有限的，想象則是無限的，因此作者在創作時為了文章的精煉，為了留給讀者更多遐想，往往會在字里行間留下許多空白。或描述到某一境界就不再做細細鋪展，或對文中人物的某一言行不究其動機，或敘述到精彩之處便戛然而止。在這些地方引導學生開展合理的想象，恰當地把空白填補，就能使學生獲得更加充實、深切的體驗。
　　如《赤壁之戰》中黃蓋提議火燒曹船后有這么有一段：周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎么打，還得想個計策。黃蓋說計策已經有了，向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。至于怎么辦？為下文埋下了伏筆，使文章結構嚴密，語言簡潔，引人入勝。學習時，引導學生想象、討論、交流，具體說說這個計策是什么，再看是否與文中描述一致。經此一舉，學生興趣倍增，教室氣氛頓時活躍起來。
　　二、填補文中收尾處留下的空白
　　小學語文教材中，好些課文在結尾處還留有余味。學生讀完了課文，但思維過程還在繼續縱深推進，可謂“言盡意存”。教師若能抓住這種機會，讓學生填補收尾處的空白，讓學生的思維、情感有延續的空間，就會讓學生受益匪淺。
　　如《秋天的懷念》最后一段：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……先讓學生充分朗讀，再讓他們續寫結尾，內容情真意切，讀來令人感動。
　　三、填補文中內容留下的空白
　　在學習《圓明園的毀滅》時，我讓孩子默讀課文，邊讀邊思考，說說你還想知道些什么。讀后交流，通過追問了解學生的動機。如：
　　我還想知道圓明園到底有多大。（為什么你還想知道這一點？）
　　我還想知道英法聯軍火燒圓明園的時候，清朝的軍隊到哪里去了。（教師導語：是啊！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒人把守嗎？這的確是一個問題！）
　　老師這里有篇短文，是課下整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。接著課件出示補充資料，孩子默讀《圓明園之最》。
　　1.圓明園是世界上最大的皇家園林。全園占地5200多畝，方圓20多里，范圍相當于640多個足球場的大小。
　　2.圓明園是世界上建筑景觀最多的皇家園林。全園在山環水繞之中，分布著145處景觀，宮殿樓閣140多座，橋廊、水榭、亭臺、館軒等更是難以歷數。
　　3.圓明園是世界上唯一一處兼有中西風格的皇家園林。它繼承了中國園林藝術的全部神韻，也吸收了西方建筑藝術的優秀精華。
　　除此之外，還有如標點符號中留下的空白，中心句中留下的空白等等，文本中作者的留白有許許多多，有的較易察覺，有的則需細細體悟才能找到，但無論是顯性的留白還是隱性的留白，我們在引導學生“補白”時，都要源于文本，又要超越文本。即學生在放飛想象時，既要符合文本中情節的鋪展、人物遭際變化的實際，合理、恰當地填補空白，又要不斷超越文本。填補的內容絕不是文本內容的機械重復，而是從文本中悟得的創造性的重組內容、空缺內容、內隱內容及課外的相關內容。只要符合邏輯，任憑學生思緒如何飛揚，都是他們個性感悟的碩果。
　　（作者單位 安徽省界首市逸夫第一小學）