用美的課前導語喚起學生的學習興趣

　　美國著名的教育心理學家布魯納曾說過：“追求優異的成績……不但同我們的教有關系，而且同我們如何教和如何引起學生的興趣有關系。”興趣是學生學習的動力，“良好的開端是成功的一半。”教師要潛心設計不同的課前導語，以求“先聲奪人”，喚起學生學習的興趣。
　　一、引用詩文佳句，喚起學生感情的共鳴
　　詩歌是詩人情感激流的表現，在設計課前導語時，恰當地引用詩文佳句，往往能引起學生的感情共鳴。例如，在教胡適先生的《我的母親》時，我設計的課前導語是：“同學們都記得孟郊的歌頌母親的詩吧？”當學生回答：“記得。”同學起來背誦：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”然后，我就講解總結：“自古至今歌頌母親的名篇佳作層出不窮，母愛是偉大的，母愛是無私的。”這樣學生就會用真心、用感情去體味課文，不但加深了對課文的理解，又能夠引起學生感情的共鳴。
　　二、創設情境，使學生身臨其境
　　許多文章皆是情境交融的優秀篇章，學習這樣的美文，同樣需要一個與之相適應的優美的環境氛圍，而課前教師恰當地設計導語就可營造出這種氛圍，將學生的思維帶入特定的情境之中。例如，在教《雨中登泰山》時，我設計的導語是：有這樣一座山，它有通天拔地之姿，攀天捧日之勢。歷史上許多有作為的封建帝王，不遠萬里，浩浩蕩蕩登臨此山，祭天封禪，祈求國運昌盛持久，不少文人墨客慕名前來，賦詩作文，留下了許多膾炙人口的千古絕唱，這便是五岳之首——東岳泰山。同學們想攀登嗎？那就讓我們隨李健吾先生，一起去攀登這座文化名山吧。
　　三、恰如其分地介紹作品內容，能夠造成一種懸念，吸引讀者讀下去
　　在語文課堂教學中，如果教師在教課文之前特別是一些小說和戲劇作品之前，能夠恰如其分地介紹作家及作品的內容，這樣能夠喚起學生的求知欲望，激發起他們盡快地了解課文內容，更能夠加深他們對課文以及相關內容的了解。例如，我在教《雷雨》時，首先介紹了作者的相關情況，然后再介紹《雷雨》的主要故事情節，以及人物之間的關系，讓學生明確與課文相關的情節：魯侍萍到周樸園家領四鳳回家，各種意想不到的事相繼發生，終于導致了一個封建家庭在雷雨之夜徹底破裂。經過教師的講解，所有學生都迫不及待地想了解課文的內容，想了解雷雨之夜周樸園家到底發生了什么意想不到的事？這樣學生的積極性就被調動起來了，所有的學生都能投入到課文的學習中去。
　　四、巧妙地設置疑問，啟發學生思考，集中注意力，引起學生學習的興趣
　　教師創設一種問題情境，使學生把注意力迅速集中到所提的問題上，引起學生學習的興趣。我在講文言文《過秦論》時，在學生預習的基礎上，提出一個問題：“課文在寫秦始皇之前，共寫了秦國的幾個帝王？”學生一聽這個問題就來了興趣，就連平時對文言文不感興趣的同學，也來了勁頭，一會兒他們就準確回答：“一共寫了六位。”我對學生的回答表示了肯定。這個導入法的設計，一方面引起了學生的興趣，另一方面也訓練了學生認真思考、仔細分析問題的能力，使學生在不知不覺間就進入了對課文的分析。
　　教學不可能有一個固定的模式，語文教學的導入方法也不僅僅是以上幾種，呂叔湘先生在談到語文教改時曾說：“關鍵一個‘活’。如果不會活用，那么任何教學方法都會變成一個公式。”總之，導語的設計要本著適合教學內容、教學目的的原則，要重在引起學生學習的興趣，豐富學生的知識。導語設計得好，就能使課堂教學達到“先聲奪人”的效果。
　　（作者單位 吉林省孤兒職業學校）