淺議如何培養學生課堂提問能力

　　摘 要：課堂教學中要十分注意培養學生提出問題和解決問題的能力，使學生的智力水平向高層次發展。在課堂教學中，實施素質教育，教師必須摒棄舊的教育理念，從傳統的滿堂灌或從以教師提問為主向以學生提問為主轉變。
　　關鍵詞：培養；傳統；和諧；提高
　　
　　長期以來，傳統的課堂教學把學生當作容器往里灌知識。一堂課，只有老師講，沒有學生問。或者老師教學前設計了一套“程序”，讓學生“鉆進去”。教師提問，學生回答，根本沒有給學生一個思考的空間，沒有給學生發現問題、提出問題的機會。這就從根本上壓抑了學生的積極性，壓抑了學生的探索精神。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是科學上的實驗技能而已。而提出問題、新的可能性以及從新角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，課堂教學中要十分注意培養學生提出問題和解決問題的能力，使學生的智力水平向高層次發展。
　　一、創設情境，使學生想問
　　在傳統教學中，學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望提出問題又害怕出錯，思維活動總跳不出老師設計好的“圈子”。學生也習慣于那種被束縛、被控制的學習狀況。情境的創設，要結合教材和學生的實際，采用多種方式來進行。如講故事、表演和看課堂實錄等方法，讓學生在不同情境中，樂于將自己的疑惑提出。同時，教師要有充分的思想準備，對學生提出的問題要有提前的預感，做到心中有數，給學生的提問創造良好的機會，提供充分足夠的空間。
　　二、營造氛圍，使學生敢問
　　和諧的教學氛圍是學生主體性充分發揮的前提，他能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于提問。首先，教師要與學生平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對“學困生”的關心和耐心，使他們感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與其他學生之間距離，建立朋友式的新型關系。其次，教師要允許學生提出出錯的問題，這是學生敢提問題的前提。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。
　　三、培養習慣，使學生好問
　　課堂教學實施素質教育，不但要學生想問、敢問，還要讓學生主動提問。這就要求我們培養學生愛思考的習慣。
　　1.激問。教學中，有時學生的思維停止或處于消極狀態，教師要巧妙地進行激問，啟動學生的思維。如運用比較、迂回等方法激發學生提問，開啟學生的智力。
　　2.導問。就是教師引導學生提問中，常遇到一些相關、相近或相異的知識。此時，教師可引導學生進行相關提問，相反提問。
　　3.趣問。教師培養學生提問的興趣。“興趣”是最好的老師。提問和學習知識、掌握技能一樣，都是要有興趣的。教師要結合教材，培養學生的提問興趣。
　　4.樹“問”榜樣。教師在教學中開展評選“最佳提問人”和“最佳問題”的活動，抓典型，樹榜樣，以點帶面，利用榜樣的號召力，在學生中逐步形成比、學、趕、幫、超的良好風氣。
　　四、教給方法，使學生善問
　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，善學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該善問，善問才是具備提問能力的重要標志。
　　1.教師要給學生做好提問的示范。如針對不同題材的文章、題目如何質疑，教師都要做出示范，給學生以榜樣，為學生獨立提問打好基礎。
　　2.教師要教學生明確在哪兒找疑點，提問題。教師要教會學生在新舊知識銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點處、知識規律的結論處質疑提問。
　　3.教師要教學生多方面、多角度提問。在教學中，教師要讓學生變換視覺看問題，變換角度提問題。既可正面提，又可反面提，還可側面提。
　　4.教師要教學生會說，即會用恰當的語言表達問題。提問也是一種口語表達的形式。教師應采用低起點，嚴要求，勤訓練，上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學生一步一步上路，學會用恰當的語言表達自己的問題。
　　5.教師要讓學生明確質疑問難，必須勤學苦思，只有認真觀察，不斷比較，才會獲得新知，形成新能力。
　　總之，學生提問能力的培養和提高，猶如滴水穿石，非一日之功，我們應堅持不懈地努力。在課堂教學中，實施素質教育，教師必須摒棄舊的教育理念，應鼓勵學生提問，培養學生的提問能力，力爭使每個學生都能提出有價值的問題，從而最大限度地激活學生的創造力，這樣才能真正地把學生擺到主體地位。
　　（作者單位 陜西省榆林市子洲縣駝耳巷鄉九年一貫制學校）