激活“后進(jìn)生”之后勁

　　所謂“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們是班級里的弱勢群體。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力本來就參差不齊，而且又要面臨初中新的、繁重的課業(yè)任務(wù)，勢必形成兩極分化。對于這樣的學(xué)生如果不及時加以轉(zhuǎn)化，將直接影響班級整體學(xué)習(xí)成績的提高，拖集體進(jìn)步的后腿。所以重視并轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，激活他們潛在的后勁，從而使教學(xué)質(zhì)量整體得到提高。
　　一、剖析“后進(jìn)生”形成的原因
　　“后進(jìn)生”的共同特點(diǎn)是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學(xué)任務(wù)。他們形成的原因是多方面的，有他們自身內(nèi)在的原因，也有外部的原因。概括起來，有以下幾種原因：
　　1.自卑心理原因
　　“后進(jìn)生”因?qū)W習(xí)成績在班級中處于落后位置或有時犯錯誤受到老師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，他們在班級、家里總感到抬不起頭，總覺得自己不如別人，總是把自己的弱點(diǎn)與其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)比較。久而久之，心理失去平衡，心態(tài)消極，造成學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績得不到認(rèn)可和重視，學(xué)習(xí)積極性受到挫折，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
　　2.逆反心理原因
　　“后進(jìn)生”由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班級里是多余的人，可是，他們一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到老師的批評、訓(xùn)斥。他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對教師冷漠，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師越是要求學(xué)習(xí)，他卻偏不學(xué)。
　　3.學(xué)習(xí)態(tài)度原因
　　“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就薄弱，自制力比較差，加上他們的自卑心理和逆反心理，在課堂上萎靡不振，神情呆滯，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不完成，久而久之越來越差。
　　二、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略
　　針對以上“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中的問題，結(jié)合我的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中嘗試用了“合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)”的方法來轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。
　　1.教學(xué)目標(biāo)分層次科學(xué)適當(dāng)
　　教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求和各小組層次不同的特點(diǎn)，確定出科學(xué)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既要注意到各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，又要做到統(tǒng)籌兼顧。在確定各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要因人而異，設(shè)計較為切合實(shí)際的目標(biāo)，讓他們稍加努力就可以完成。為此，第一層為后進(jìn)生制訂最基礎(chǔ)的目標(biāo)，要求掌握大綱中最基本的要求和內(nèi)容，這是全體學(xué)生都必須掌握的；第二層為提高層，要求學(xué)生熟練地掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求，并對所學(xué)知識具有一定的分析歸納能力和應(yīng)用能力；第三層為發(fā)展層，要求學(xué)生除達(dá)到以上層次外，還要達(dá)到有所創(chuàng)新，不但解決已知的問題，而且能解決未知的問題，從而提高思維能力和解題能力。
　　2.課堂教學(xué)分層次因材施教
　　有了不同目標(biāo)的設(shè)置，教師在課堂教學(xué)中就可以對學(xué)生實(shí)行因材施教，因人施教。原則上要立足中等組，提高優(yōu)等組，扶持稍差組。采用“統(tǒng)一授課，面向全體，分組練習(xí)，個別輔導(dǎo)”的方法。教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法以中等組學(xué)生水平為基點(diǎn)，力爭把中等組的問題解決在課堂教學(xué)之中，積極鼓勵中等組學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們排疑解難，帶動全班。
　　3.課外輔導(dǎo)分層次體現(xiàn)差異
　　課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是第二課堂的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，及時給予不同的指點(diǎn)和
　　幫助。
　　稍差組的學(xué)生往往提不出問題，或是提的問題很簡單，這時最忌的是教師諷刺學(xué)生，看不起他們。這時應(yīng)幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然地向新知識過渡。對中等組提出的問題，應(yīng)歸類整理，對同類問題做出示范解答，讓他們模仿解決，同時引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，使所學(xué)的知識升華。優(yōu)等組學(xué)生提出的問題，一般不給予直接解答，而是多進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)到為止，盡量讓他們領(lǐng)悟其中的道理，找出解決問題的方法。但教師要及時檢查他們方法是否正確，結(jié)論是否準(zhǔn)確，還存在哪些問題等。通過這些課外的輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生存在的問題及時得到有效解決。
　　4.達(dá)標(biāo)評價分層次及時量化
　　達(dá)標(biāo)評價是檢查教學(xué)效果、了解教與學(xué)的情況、改進(jìn)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，我們通常把它分成兩部分：一是測試評價。評價試題根據(jù)《大綱》要求的最基本知識和學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，滿分為100分。選做題20分難度較大，鼓勵有能力的學(xué)生做，這樣一方面使大部分后進(jìn)生嘗試到成功的喜悅，又使有潛力的學(xué)生得到自我鍛煉的機(jī)會，獲得求知的滿足。從而消除后進(jìn)生的自卑心理。二是平時評價。教師根據(jù)學(xué)生課堂回答問題的積累結(jié)果、平時學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)和練習(xí)完成的情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。根據(jù)以上評價，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使后進(jìn)生在新的競爭環(huán)境中學(xué)習(xí)效率迅速提高。
　　在教學(xué)的實(shí)際工作中，我深刻體會到：“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是我們每一個教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。教師要了解“后進(jìn)生”的心理需求，耐心地對待每一位學(xué)生，盡量幫助每一位學(xué)生樹立信心。在“分層次”教學(xué)中激活“后進(jìn)生”的后勁，努力讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。
　　（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)寨橋初級中學(xué)）