中學數學教學中的情感價值培養

　　基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，不僅要改變我們的教育觀念，而且要改變我們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。教師要把對學生情感態度價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂。
　　一、營造輕松課堂，激發學習熱情
　　作為教師每節課都要精神飽滿地走進課堂，以自己的精神狀態去感染學生，激起學生相應的情感。在課堂教學中教師要把微笑帶給學生，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給學生，平等對待學生，在學生心目中就會建立起可親、可敬的形象，喚起學生主動求知的欲望，充分調動學生的學習熱情。
　　二、創設導課情境，激發學習興趣
　　義務教育階段的數學教育應當使學生感受到數學是有趣的，有意義的，應當使學生愿意親近數學，對數學現象保持一定的興趣。要注意點化學生熱愛數學的情感，讓學生享受學習數學的融融樂趣。教師一定要講究導課的藝術，以激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會有“枝繁葉茂”的數學課堂教學，才能使數學課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。
　　三、引導經歷過程，形成科學態度
　　初中數學的特點是：知識內容前后連貫，系統嚴密，邏輯性強，這就決定了數學教育具有嚴謹性、確定性。教師根據學習數學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證。在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細致;計算要細心;動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己;推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。
　　“觀察是智慧的主要能源”，觀察能為創造積累材料。學生自主探索來的信息，要通過觀察輸入大腦。只有通過認真的觀察，才能對數學知識有所發現、體驗和認識。教師要引導學生學會在自主探索中形成邊操作、邊觀察、邊思考、邊記錄的學習習慣。在學生的自主探索中，教師要引導學生積極參與活動探究過程的監控、調整和學習成果的評價，使學生成為活動探究過程的反思者和學習成果的體驗者。
　　小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，它既能發掘個人內在潛能，又能培養合作精神。
　　四、實施課堂評價，樹立學習信心
　　課堂教學中教師對學生的評價是發展性評價，其目的就在于促進學生學習進步，激勵學生學習興趣，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學生充滿獲得成功的信心。課堂教學中的評價要做到:
　　教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。在教學過程中，教師應時刻關注孩子的情感和心理的變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。及時評價潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法。把握評價時機是實施成功評價的關鍵，教師適時到位的評價才能真正起到激勵和導向的作用。只有這樣，我們教師的評價才是真正適時、到位的，真正體現了評價的意義和價值。
　　課堂上的評價應不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異。教師要有創造性地對學生進行激勵性和啟發性評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入到學習中，真正讓課堂評價語言發揮氣度。
　　我們數學教師應該以“興趣數學”的理念幫助學生熱愛數學，學好數學。把學生情感態度與價值觀的培養貫穿于數學教學的全過程，以學生的發展為本，讓學生在互動中感受、體驗與內化，使數學情感態度與價值觀成為教學內容的血肉，教學過程的靈魂。
　　（作者單位 青海省格爾木市第十二中學）