淺談小學數(shù)學的教學方法

　　摘 要：小學生是充滿好奇、滿懷新奇的一群幼體，他們習慣于形象思維，對于邏輯性較強的數(shù)學，如果沒有好的教學方法，就會導致學生難以接受，感覺是在聽天書。
　　關鍵詞：小學生；數(shù)學；教學方法
　　
　　一、以學生為主體
　　學生是學習的主體，教學應以學生為中心，把學習的主動權交給學生。教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，總是以教師為教學中心，這樣就不能充分發(fā)揮學生的主動性，使學生的學習變成了被動學習。所以一切教學活動都應以學生為主體、以學生為中心作為前提條件，才能收到更好的教學效果。
　　二、做好導入
　　俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”所以教學也要擁有良好的開端，這樣才可以使教學事半功倍。
　　1.在復習舊知識中導入新課
　　數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，也是一門系統(tǒng)性很強的學科，它前后都有緊密的聯(lián)系，所以在教學新課時，可以先復習舊知識，這不僅可以幫助學生鞏固，還能在學過的知識中跟著老師一步一步走進新課知識。
　　2.多媒體導入新課
　　多媒體是集動畫、視頻、聲音、畫面為一體的，可以很好地集中學生的注意力，提起學生的學習興趣，在學生滿懷學習激情的時候導入新課知識，可以讓學生很輕松地、很樂意地接受新知識，同教師一起學習新內容。
　　3.在疑問中導入新課
　　小學生天生愛問，對世界都充滿了好奇心，教師可以給學生設置一個懸念，更加增強學生的好奇心和求知欲。教師還可以結合教學內容問一些學生生活當中所見過的、聽過的以及所經歷過的事情，找到學生身邊事情與新課內容的切合點，巧妙地導入今天的新知識。
　　4.在游戲中導入新課
　　孩子天生好動，要他在教室里安安靜靜地、一絲不動地坐一節(jié)課確實很為難他們，也收不到良好的教學效果。教師可以針對學生的好動，多組織一些與教學內容有關的小游戲，一是滿足小學生的好動需求；二是在學生的游戲中導入新課堂，讓學生順利地接受。
　　三、課堂上注重實踐教學
　　抽象性是數(shù)學的重要特點，但是小學生確實習慣于形象思維，為了使小學生能夠理解抽象性的東西，并產生抽象思維的能力，教師在課堂上注重實踐，就可以讓學生能夠更加準確地感受抽象的
　　事物。
　　1.教師先動手示范，再讓學生跟著做
　　教師是學生的優(yōu)秀模范，是學生的引導者。課堂上，教師先動手，在動手的時候感性地說出實踐現(xiàn)象和實踐結果，讓學生更深刻地感受數(shù)學知識。然后叫學生自己動手，讓他們切身感受數(shù)學知識。比如，在介紹正方體、長方體的時候，就可以讓學生自帶小刀、土豆，在課堂上，讓他們自己切，切一刀，能看到一個面；切兩刀，能看到一條棱；切三刀，就能看到一個頂點了，這樣可以讓學生更加形象地感受面、棱、頂點了，這樣就可以把抽象的事物具體化，讓學生更容易、更深刻地了解并掌握教學內容。
　　2.讓學生自己動手
　　毛澤東同志說過：“自己動手，豐衣足食。”學生在課堂上學會自己動手，就能把抽象的事物具體化，能讓學生更快、更準地掌握教學內容，能讓學生更早地進入數(shù)學知識的殿堂。比如，在教學圓這個知識點的時候，圓是一個比較難畫的圖形，教師可以告訴學生圓的定義，給學生強調定點和定長，讓學生把一根線的一個端點拴在筆尖上，另一個端點作為定點（圓心）讓學生隨意而放，再以線的長度為定長（半徑），然后拿著筆360度的旋轉，這樣畫出來的圖形就是一個圓，讓學生自己畫，可以加強學生對定點和定長的理解，也讓學生深刻地了解了圓是怎么來的，讓學生更加深刻地了解圓的知識。
　　四、組織探究式學習
　　探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，具備創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會得以穩(wěn)步前進的重要保障，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對學生、對國家、對社會未來的發(fā)展都非常必要。
　　1.自主探究
　　首先，學生是學習的主體，要讓他們“自己動手，豐衣足食”，教師可以先擬定一個話題，讓學生回去進行自主探究，回來以后大家一起討論交流，并給予評價。當然，這個評價要盡量從好的方面來評價，提升學生的自信心，對于欠缺的方面，教師說話要委婉，如果我們換一個方案會變成什么樣的呢？然后把正確的方案告訴學生，讓他們重新再做一次，最后進行比較，這樣學生就會找出自己的不足，拓展學生的思維。
　　2.合作探究
　　有些探究比較麻煩，一個人難以完成或是完成難度較大，這就可以讓同學們自行組織隊伍進行小組合作探究，這在探究中不僅增加了同學之間的情誼，還增強了學生的團隊合作精神，同時，對于探究內容也是集思廣益，吸取他們各自的智慧，會讓探究做得更好。探究以后，班上的幾個小組分別交換意見，讓其他學生進行點評，找出他們的優(yōu)點和不足之處，再提出改進的建議。這樣不僅可以讓教學工作進行得更順利，還讓學生的思維有了一定的拓展，同時，也增加了學生的合作探究精神。
　　小學數(shù)學教學是一項非常艱難的工作，因為數(shù)學的抽象和小學生的形象思維有很大的出入，如果教師不想方設法找到小學生形象思維和數(shù)學抽象的切合點，就很難讓小學生接受數(shù)學知識，進而給小學數(shù)學教學帶來困難。
　　（作者單位 西藏自治區(qū)林芝地區(qū)米林縣中心小學）