語文教學中的自主學習\\自主發展

　　長期以來，我國教育在傳統模式束縛下，對學生管得太緊、統得太死，在課堂教學上是單一的教師講、學生聽，或教師問、學生答，眾多學生聽的集體同步學習的組織形式，結果一堂課下來，教師口干舌燥，而學生卻所得甚少，我們應該給學生更多的空間，把課堂“還”給學生，讓學生由“要我學”變成“我要學”。
　　一、由“單一性”向“多重性”轉變
　　學生是學習認識的主體，對教師的“感知—理解—鞏固—應用”這一過程，只能由學生自己來完成，教師不能取而代之。我在語文教學中試著由“教師講、學生聽”的單一模式轉變成“學生獨立學習”“學生成對活動”“學生小組討論”“全班集體學習”多種方式相
　　結合的組織形式，增加信息交流量，增加每個學生在一節課內表達的時間和機會。在引導學生掌握知識的每個程序時，讓上、中、下三類學習水平的學生都能夠積極主動地參與到教學過程中，從而最大限度地調動學生的積極性和創造性。
　　二、創設課堂情境
　　心理學研究表明：低年級小學生形象思維處于優勢地位，而且好動，基于這一點，我有意營造課堂情境，創設表演氛圍，讓孩子走上講臺，滿足他們的角色幻想。
　　當我布置預習《黃繼光》一課時，有的同學說：“黃繼光真傻，拿自己性命開玩笑”。一些同學聽了笑了起來，生活在這個年代的孩子也許無法體會到祖輩打江山的艱難。于是在上課時，我放了兩次黃繼光站起來的錄像并配以激越的錄音磁帶，那個孩子看完后低下頭，很多同學深受感動，甚至流下了眼淚，當我說：“誰到前面表演‘英雄’呢？”同學們都躍躍欲試地要上臺，于是我叫了那個埋頭的孩子。當“黃繼光”在槍聲、廝殺中艱難地站起來時，下面同學的眼神充滿了對黃繼光的愛，對敵人的仇恨，當“黃繼光”第二次站起來時，教室里頓時響起掌聲。這時我深深地出了一口氣，我知道這節課成功了，這一課是很好的愛國教育課，同學們從表演體會到了無數先烈為新中國成立獻出了寶貴的生命。
　　三、從學生興趣入手
　　現代心理學家告訴我們：具有學習興趣的學生會把學習看成樂趣，而不是當作負擔。興趣是行動之本，讓學生在愉快的情境中展開思路，在愉快的氛圍里豐富聯想，在愉快的課堂上完成任務。
　　基于這一點，我在教學《觀潮》一課，潮來之時那種磅礴的氣勢和壯觀的景象時，反復設計了好幾種方案，但覺得無法把大潮到來之時那種洶涌澎湃的氣勢表現出來，這一段共四句，我讓學生以小組為單位，各自選擇一句自己最喜歡的句子進行討論。可采取不同的方式（包括聲音、動作、圖像、語言或其他）把這句話完美地表現出來。經過十幾分鐘的討論，同學們胸有成竹地把手舉起來……同學們各自發揮自己的特長，用語言、歌曲來表達，用聲音來模仿，孩子們的創造力真是無窮無盡。
　　四、激活課前五分鐘
　　如果把課堂比作一臺戲，課前五分鐘便是戲的序幕，好的開始等于成功了一半。因此每節課的前五分鐘，由學生以座位號輪流當“小老師”，要求聲音響亮，適中速度，內容最好與這節課內容有關，可以是即興演講，可講故事，說謎語，可以朗讀優秀作文。由于全班同學人人有機會，內容豐富多彩，可聽性強，大大增強了課堂活力，當然為下面的教學營造了很好的氛圍。
　　語文教學是一門藝術，教師是學生活動的導演者、學生學習的指導者、學生能力的訓練者。學生才是學習活動的主體，我們要把講臺“讓”給學生，把課堂“還”給學生。
　　（作者單位 河北省灤縣樊各莊學區赤峰堡小學）