備課之我見

　　傳統的備課有其弊端：整個設計思想是重知識輕能力，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個性。但又有其合理性：目標明確，教程清晰，問題主導，節奏緊湊。因此，對傳統意義上的備課，正確的態度是有所揚棄，揚棄的結合點是讓備課“動”起來。
　　一、目標“動”起來
　　傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，目標設計上要做到保底目標和開放目標并重。看見的知識與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態度、價值觀為隱性目標。開放的教學目標也可分為短期目標和長期目標，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標；培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期目標。只有在這種動態目標的導引下，才能承載新課程標準中倡導的“三維目標”的有效落實。
　　二、過程“動”起來
　　新課程強調，教學是教師與學生交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展。這一切具有不可預定性，所以備課的本質特征是生成性。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切需要教師在備課時不斷調整，不斷生成。教學進入質疑環節，學生會提出許多始料未及的問題，學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感，更富有成效。
　　三、全程“動”起來
　　傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是“教學前的預案—教學中的第二次備課—教學后的反思”。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的第二次備課，教學中，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時巡視，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。備課調整后的教學，不是老師牽著學生走，而是學生的思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。教學后的反思——有批判地在行動結束后的反思，這種反思是很個性化的，除了常規的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機智，或探索一個學生會心一笑的緣由，或知識儲備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學行為，可以使教學經驗理論化。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省行唐縣口頭中學）