化學教學中對學生創造力的培養

　　摘 要：從創新教育角度對如何在化學教學中培養學生創造力做三點簡單論述：啟發、誘導、激發創新動機；聯系實際，增強創新意識；利用實驗，培養創新能力。
　　關鍵詞：培養；創造力；化學教學
　　
　　創造力是推進社會進步的真正動力，是一個國家繁榮富強的推動力和根本保障。創造教育的特點是培養學生的創新意識，主動學習、超前學習、創造性思維的結合運用和體現以及潛意識的開發等。教師要培養學生的創造意識，充分發揮學生的積極性、生動性和創造性等；對學生要有民主平等的觀點，要堅定學生的創造志向，讓學生學會科學探究的方法和過程，獨立地去發現、去創造。為此，可從以下幾方面去培養學生的創造力。
　　一、啟發、誘導、激發創新動機
　　教育方法要富有啟發，勇于創造，應采取啟發式、發現式、討論式、探究式、實驗式等。
　　平時課堂教學在打實基礎的前提下，滲透對學生創造力的培養。要喚起學生的學習熱情，激發創新動機，就要培養學生的責任感，使其充滿好奇心。學習第十一單元課題1生活中常見的鹽時，給學生講授侯德榜的故事：當年帝國主義壟斷了制堿技術，舊中國純堿工業是一張白紙，面對這一問題，侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機和思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造出了“紅三角”牌純堿，并一舉奪得美國費城萬國博覽會金獎，為苦難深重的中華民族增添了無限榮光。這個故事大大激發了學生的愛國熱情和創新動機。再如學習質量守恒定律的發現簡史：在1756年俄國化學家羅蒙諾夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發生變化，生成白色的氧化錫，但容器的總質量，在煅燒前后并沒有發生變化。經過反復的實驗，都得到同樣的結果，于是他認為在化學變化中物質的質量是守恒的。但這一發現在當時并沒有引起科學家的注意，直到1777年法國的拉瓦錫做了同樣的實驗，也得到同樣的結論，這一定律才獲得公認。通過這些介紹，讓學生既學到了科學家嚴謹的科學態度，又激發了他們大膽探索的精神和創新動機。
　　二、聯系實際，增強創新意識
　　創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，從而獲得創造力。化學源自生活，又要為生活服務。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開化學，讓學生在學中用，在用中學，增強學生的創新意識。在教學中應結合教材內容，聯系日常生活和科學技術等方面的問題，通過探究活動來激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。為了培養學生的創新意識及創造能力，初中化學教材（人教版）中列舉了121次學生活動內容。其中：調查與研究（上、下冊）4+8=12次，活動與探究11+12=23次，家庭小實驗4+6=10次，閱讀20+18=38次。討論20+14=34次，探究課堂練習2+2=4次。如何利用好這些內容，這是我們化學教師在教學過程中必須深入研究的新課題，在教學中也可以聯系日
　　常生活中的事例，加強對學生創造意識的培養。
　　三、利用實驗，培養創新能力
　　化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是一種探究性的活動，它在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。例如：在講溶液的內容時，設計了下列片段：
　　問題情景：“在氣候寒冷的地區，街道上的冰會影響車輛行駛。曉明看見有人在路面上撒鹽，這是為什么？”
　　探究活動：將一些碎冰放在100 mL的燒杯內，測量溫度：再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。記錄并分析現象。
　　通過比較兩次測量所得的溫度，學生即可了解加入少量鹽能
　　使水的冰點降低的事實，所以撒鹽能阻止路面結冰。
　　又如，在學習金屬時，可設計如下片段：在切過咸菜的菜刀同一面上選相近的3處進行下列實驗：
　　一處用濕棉球潤濕；另一處用干布擦干；第三處用干布擦干后，涂上一層植物油。放置一晝夜，觀察菜刀3處表面發生的變化，并分析原因。在實驗探究的過程中，活躍了學生的思維，激發了學生主動探索的熱情，也培養了學生的創新能力。在學習九年級化學（人教版上冊）二氧化碳的制取時，大膽讓學生自己設計合理的制取二氧化碳的實驗裝置，并進行組裝，全班分為8組，提供給每個小組的不完全一樣，最后讓各組交流展示裝置。
　　類似的假說還有很多，只要引導學生善于挖掘和運用，就能開闊學生創新視野，激發創新思維，增強創新能力。
　　總之，在化學教學中，教師要以培養學生的創造力為己任，寓創新教育于化學教學中。教師要對學生進行創新能力的培養：首先必須自己是一個創新者，這樣才能激發學生的創造力，使學生的聰明才智超常的發揮出來。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 陜西省洋縣龍亭中學）