淺談?wù)Z文教學(xué)中的興趣激發(fā)

　　一、用教師的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文之美
　　要想讓學(xué)生真正深入文本、進(jìn)入角色，就需要教師增強(qiáng)語(yǔ)言魅力，“厚積而薄發(fā)”，吸引學(xué)生、感染學(xué)生。俄羅斯有句諺語(yǔ)：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語(yǔ)言。”優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，常常能使學(xué)生如沐春風(fēng)，獲益匪淺，自然而然地產(chǎn)生美感體驗(yàn)。講事件，講得有聲有色，把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的畫面；講人物，講得栩栩如生，讓學(xué)生與文中的人物直接對(duì)話。要增強(qiáng)課堂的語(yǔ)言魅力，需要教師具有學(xué)識(shí)、智慧和激情三方面素質(zhì)。教師必須具備深厚的文化底蘊(yùn)，有對(duì)作品、對(duì)人生的真知灼見，激情投入，用心激情，以情感人。
　　增強(qiáng)語(yǔ)言魅力，用美的語(yǔ)言去描寫自然的美、人物形象的美，再現(xiàn)生活的美，揭示人生真諦和科學(xué)真理，這樣，把傳授知識(shí)和審美教育融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的美感，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
　　二、用語(yǔ)文的自身魅力吸引學(xué)生品味語(yǔ)文之美
　　語(yǔ)文是表情達(dá)意、交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語(yǔ)文中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉０ňo抓課本中的佳作美文和擴(kuò)展課本外的名家名篇閱讀。
　　課本中很多課文，無(wú)論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿著迷人的美。比如七年級(jí)的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟(jì)南的冬天》等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。針對(duì)這一點(diǎn)，我廣泛發(fā)掘班級(jí)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。開辟了“每周必讀”，讀報(bào)，課外閱讀摘記，并不定期進(jìn)行交流，從而在班中掀起了閱讀的熱潮。
　　三、用教學(xué)的藝術(shù)魅力引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)文之美
　　作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè)、喜悅、癡迷。包括情境激趣、小組探究、走向社會(huì)等。
　　1.情境激趣“樂(lè)”語(yǔ)文
　　在教學(xué)《童趣》時(shí)我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間盯著教室里的電扇，讓他們切實(shí)的體會(huì)到“項(xiàng)為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“立體”，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂(lè)”學(xué)語(yǔ)文。
　　2.小組探究“析”語(yǔ)文
　　在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。
　　3.走向社會(huì)“用”語(yǔ)文
　　學(xué)生學(xué)習(xí)須以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在自然、社會(huì)、生活中學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字、為身邊的實(shí)物寫廣告詞等，讓學(xué)生在生活中用語(yǔ)文、積累語(yǔ)文，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
　　高爾基說(shuō)：“照天性來(lái)說(shuō)，人都是藝術(shù)家。他們無(wú)論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去。”讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
　　（作者單位 河南省南陽(yáng)市新野縣王集鎮(zhèn)中心學(xué)校）