課例研究在中職金融基礎教學中的探索

　　摘 要：在課程中運用課例研究方法，以“提高學生學習專業基礎課的熱情，達到有效教學”為目的，進行一節課的教學設計，對現有的教材內容作充實和整合，設計了讓學生“以投資人的身份投資基金”這一教學情境。學生以小組合作討論的形式，完成投資基金產品項目的任務。通過體驗式的學習過程，學生在其中扮演不同角色，學會了投資基金的基本知識和操作要點。課后通過教師的反思，改善了教師的教學經驗和學生的學習經驗。同時經過“問題—規劃—行動—觀察—反思和再規劃”的循環，使教師獲得了專業成長。
　　關鍵詞：課例研究；中職金融教學；教學改進
　　
　　很多科任老師和學生都認為中等職業學校《金融基礎》課不好教和不好學。原因在于它的基礎知識和原理是通過從歷史到現代的金融變革歷程的發展層面來闡述的，專業名詞概念多，具體可操作性的內容少。如果一直沿用傳統的講授法教學，教學成效就較低。如何提高學生學習專業基礎課的熱情，這是一直困擾筆者的問題。而課例研究為我們解決這個問題提供了全新的觀察視角和研究方法。
　　“課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。”［1］從課例研究的學習材料和研究成果得知，“課例研究是一種自內向外的課程改革，即由學校在內部發起。這種由內而外，由下而上的草根式的課程改革，是課例研究的一個重要特色”“了解課例研究的最佳方式，莫過于親自嘗試”。［2］如何進行課例研究，才能達到有效教學呢？首先要對課例研究的內涵和特征進行深刻的理解和把握。
　　一、課例研究的核心概念
　　根據馬晴梅、程可拉、胡慶芳等人的觀點［3-4］，課例研究有如下概念：（1）課例研究關注的是面向學生的總體素質塑造，而不是某個學科成績的提高。（2）著重了解學生的學習思路和學習行為，而不是教師的授課表現。（3）認真思考面向學生的長期目標。（4）研究最佳的、現成的課。研究課為教師提供了難得的機會去觀摩學習同行的教學經驗。（5）培養教學知能。（6）培養合作學習的能力。不論研究課成功與否，無論是上課者還是聽課者，研究課都是一個難得的學習機會，特別是換位的思考和合作交流過程的碰撞與相互啟迪。（7）培養觀察學生的眼睛。在研究課上，教師會在教室里搜尋學生學習動機和行為的信息。當教師在研究課上仔細觀察學生的這些信息時，教師就有更多的機會從學生的角度考慮教學問題。
　　（8）教師在課例研究中“走出自我”，通過同事和學生的眼睛審視自己的教學。（9）課例研究促進教師專業素質的提高。
　　二、如何在金融基礎課程中運用課例研究改進教學
　　課例研究選擇的課例應是認真思考面向學生的長期目標。中等職業教育擔負著培養高素質勞動者的歷史重任；如果學生對專業基礎課都毫無興趣，那對今后專業主干課的學習是非常不利的，也會影響到學生將來的就業和發展前景。
　　在本學期初，筆者借一次校級公開課的契機，對課例研究進行了嘗試。筆者選擇了學生對專業基礎課無興趣這一問題作為課例研究的切入點，在制訂教學目標，選取教學內容、教學模式、教學手段等要素時，都圍繞這一問題進行教學設計。對現有的教材內容作調整、改造。在確定主題的過程中，筆者將“基金組織”這一教學內容進行充實和整合，設計了讓“學生以投資人的身份投資基金”這一教學情境，讓學生在這一模擬的教學環境里，以小組合作討論的形式，完成投資三個基金產品項目的任務。具體做法是：
　　（一）布置課前學生自主學習活動
　　大部分的中職學生在學習的自覺性和學習的方法上是比較欠缺的。為了彌補這一缺陷，筆者布置學生課前瀏覽基金公司的網站，以增加更多的感性認識，同時向學生提供網上的有關線索，注意發展學生的自主學習能力。
　　（二）以貼近生活現實為載體進行教學
　　如何讓學生迅速進入模擬情境中學習，根據開放式基金投資的特點，筆者設計了一個導入環節：“如果有1000元錢你就能投資基金”。這個較低的投資門檻使學生感覺到在實際的生活中自己也可能有條件進行基金投資，學生們躍躍欲試地想了解更多的情況。
　　借此機會，筆者向學生介紹了對風險承受力不同程度的三種基金投資者類型的劃分。然后發給各小組一張模擬的基金公司的基金風險測評表，并設定每個小組用虛擬1萬元現金進行投資。
　　這就順利地進入到第一個教學環節：參與模擬“風險評估”的測試和確定本小組的投資組合。學生們熱烈地開展了討論。你一言我一語，“我選A”“我選D”“為什么”的聲音此起彼伏，課堂上學生表現出從未有的活力。其中一個上課從未用心聽課的學生也禁不住地提出問題。
　　因此，以一種學生感興趣并在現實生活中可以參與的活動為引導，就較容易地誘導學生學習和探究專業知識的欲望。利用這個機會，教師因勢利導地講述課程的知識點，順利地進入教學過程。
　　在課堂中，學生進入“基金投資人”的角色，根據自身資金較少，投資經驗不足的情況，大部分小組選擇了穩健型的投資組合。
　　（三）以任務為主線，多種教法和學法并用進行課堂教學
　　在風險評估環節后，筆者播放PowerPoint課件進行任務的引導，學生們依次進入基金申購環節、基金計算環節、小組匯報環節和工作評價環節。
　　整堂課學生都處于積極和好學的狀態。從課后回收的教學材料上看到，學生基本學會了基金投資的步驟和方法，達到了本課程的教學目標。
　　本課例采用的教法是項目教學法、模擬教學法；即在完成基金投資的項目和模擬投資的情境中，教學策略是先教后學、邊教邊學。
　　學法是角色扮演法、小組討論法、體驗學習法。例如為了使每個學生都參與到活動中，筆者編制了崗位分配表，由各小組長進行角色分配。小組的劃分由筆者事先按好、中、差生搭配，這樣有利于學生之間互相幫助和得到提高。
　　三、課例研究的研討
　　（一）集體的反思
　　公開課后，我校財經科的全體教師集中討論和反思。由筆者進行教學設計的主題說明，自評成功之處和不足；其余教師輪流發言，討論氣氛熱烈。與過去評課不同的是，大家側重的是對課堂上學生學習動機、行為信息的解讀和討論。如導入環節新穎，激發了學生參與學習的動機；甚至平時成績較差的學生都代表小組積極發言，說明合作式的小組學習，使學生有了集體歸屬感；學生們學習很投入，說明這堂課是成功的。同時大家也圍繞課例的不足之處進行討論和建議。如各小組的學習進度不一致，操作步驟書還要更詳細周詳，對學生的指導會更好；還建議在公開課之前召集各學習小組的組長開會，預先提示操作規程。總之，從豐富的集體智慧中，課例研究“實現了教師群體資源優勢互補和資源共享，可以讓每一個參與者收獲更多的思考和方法”。［5］
　　（二）個人的體會
　　通過實踐，筆者對課例研究有了新的認識：
　　1.課例研究的問題必須是課堂上普遍存在的教學問題
　　這次課例反映的是《金融基礎》教學改進的問題，即如何提高學生學習專業課的熱情。在中職教學中，大多數專業課，只要專業性較強的且操作少的課程，學生都會表現出厭學的情緒和行為。究竟是教師在實現教學目標所采用的教學內容和策略的問題，還是教師沒有把握好學生的興趣和困難的問題，這要通過課例研究來探討。同學的“觀點、態度、反應和感受為我們進行專業實踐的反思提供了豐富的材料。”［6］
　　2.課例研究要借助于教育理論的原理和方法的應用
　　本課例問題的解決，是通過讓學生合作學習、體驗式的學習，激發學生學習專業課的興趣，因為教學內容是“緊密地貼近學生的實際生活，以學生事必躬親的體驗學習為基礎，讓學生成為課堂學習的主體。”［7］因此這個問題的解決還在于擴展和整合教材內容。
　　（三）學生的收獲
　　“我們小組個個都很棒，雖然有爭論，最后還是合作完成了
　　任務。”
　　“原來我對金融專業很茫然，現在我覺得能賺大錢的人很不簡單。以后我要認真學好金融知識。”
　　“有個別同學不參加討論。但總的來說，小組討論還是使我們學到了很多東西。”
　　在該課例中，課前準備讓學生有了初步自主學習的行動；課堂中，學生體會了有興趣的學習過程，不但學習了專業知識，還學習了一個重要的學習方法：合作式學習。
　　課例研究使教師在課堂改革中，不再是“單槍匹馬”，而是教師們共同完成活動。讓每一個教師聚焦真實的課堂，參與課例研究，享受課例研究帶給我們的快樂和成就感。
　　參考文獻：
　　［1］安桂清.課例研究主題的確立［J］.人民教育，2010（21）:40.
　　［2］霍海洪.課例研究在美國：挑戰、對策與啟示［J］.全球教育展望，2009（3）:31.
　　［3］馬晴梅，程可拉.課例研究中需要明確的核心概念［J］.當代教育論壇，2008（8）:24-26.
　　［4］胡慶芳.課例研究的作用、特征和必要條件［J］.外國教學研究，2006（4）:29-31.
　　［5］安桂清，桑雪潔.教師如何做課例研究之二：教案的合作設計［J］.人民教育，2010（22）:47.
　　［6］王潔.教師的課例研究旨趣與過程［J］.中國教育學刊，2009（10）:83.
　　［7］李志厚.變革課堂教學方式［M］.廣州:廣東省出版集團，2010.
　　作者簡介：
　　梁蜜（1957.6-），女，廣東省德慶縣，中級講師，大學本科學歷，研究方向：會計學。
　　（作者單位 廣州市海珠商務職業學校）