新課程背景下的生活化作業策略研究

　　摘 要：貼近生活是新課程改革的要求，要求教師在教學中融入生活元素。而作業作為學生學習過程中重要的一個環節，更要打破以往“書本位”的形式。其實，生活化作業是與生活密切相關的創新作業，“軟作業”和“硬作業”都能設計成生活化作業形式，學生在生活化體驗作業和生活化實踐作業中直接親近生活，培養語文能力，生活化作業兼顧學生的興趣，同時又能更好地促進語文素養的形成，在語文教學中更多地布置生活化作業，真是好玩又有效。
　　關鍵詞：新課程；生活；作業；有效
　　
　　2001年《中國教育報》7月27日第2版發表《基礎教育課程改革綱要（試行）》一文，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。該綱要在課程改革目標中談到，“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”［1］新課程標準的頒布實施，既要求語文課程對生活的關注，又為語文教學提供了大好機遇，越來越多的有識之士關注語文學習中的生活元素，投身生活化作業的教學實踐。
　　其實，任何學科的學習都離不開課后作業，課后作業既是對課堂學習的鞏固，又是對系統知識的吸收。隨著新一輪基礎教育改革的深入進行，讀書看報、服務公益、觀察自然等和生活密切相關的“軟作業”逐漸走進教育視野，教師在布置作業時，應打破過去過分強調“硬作業”的限制，貼近生活，布置學生樂做、趣做的生活化作業。
　　一、生活化作業的種類
　　1.生活化體驗型作業
　　該作業注重學生的親身體驗。例如在講海倫凱勒的《假如給我三天光明》時，設計10分鐘的“盲眼”體驗，讓學生用物品遮住雙眼翻書、寫字、聽課，然后重新睜開雙眼感受光明。2010年10月份，我校（江蘇省姜堰中學）高二年級展開了大型的溱湖蛻變之旅體驗式活動，學生步行至溱湖生態園，共計路程50里，耗時3個小時。在這次長途跋涉中，學生體驗到跋涉的艱辛、同學師生間的濃濃情意、堅持后的強烈喜悅等等許多在書本上體會不到的東西，并心有所感，寫下了許多文章，最后結成了文集《足音》。體驗的對象很寬廣，讓母親柔軟的手撫著自己的雙頰，靜靜地體驗母愛；讓早晨的第一縷陽光親吻自己的雙眼，體驗陽光；在放學回家的路上，親吻一粒嫩芽，體驗新生；在工地上汗流浹背地運黃沙水泥，體驗勞動的艱辛……體驗，無處不在，人，怕是活多久就要體驗多久的。
　　2.生活化實踐作業
　　該作業注重學生的實際操作。比如“走近胡同文化”作業，讓學生利用假期尋找胡同，并通過攝影、訪談、調查等實踐方式完成。比如“班級新聞”作業，學生通過各種方式尋找班級的新聞，最后形成《班級新聞報》。新課程標