淺談大學生課堂素質教育與能力培養

　　摘 要：新形勢背景下的高校教育要求大學生課堂素質和能力的發展和提升，從開發興趣、聯系實踐、因材施教、多元模式和過程評價等幾個角度探討了促進大學生課堂素質和能力發展的方法和途徑，以期實現對勞動經濟學教學的普遍指導意義。
　　關鍵詞：大學生；課堂；素質；能力
　　
　　21世紀的中國大學教育走上了新的臺階。中國大學逐漸由“數量戰”發展到了“質量戰”階段。面對這樣新的競爭與挑戰，怎樣提高學生的學習能力、課堂教學的吸收率及綜合素質和其他能力成為每一個教育人關注的熱點問題。勞動經濟學是人力資源等專業的必修課程之一，主要研究勞動的經濟效益及與此有關的各種社會經濟問題。結合當今社會實際，勞動經濟學在就業等方面有著重要的現實意義，需要學生進行比較深刻的領悟、學習和實踐。以下是通過總結豐富的教學實踐經驗而得出的提高學生課堂素質和能力的方法和途徑。
　　一、探索學科前沿，引導學生學習興趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣使人產生對某種東西的欲望，推動人主動去爭取、探索和實踐。培養學生對于勞動經濟學的興趣應該是眾多提高教學效果的最佳途徑之一，也是可以從學生個人發展出發的方法，對于學生具有重要意義。而怎樣培養學生的興趣就成了一個難題。本科學生的教材一般比較陳舊，對于學科前沿性知識的涉及度不高。這就要求在教學過程中，教師需要廣泛涉獵勞動經濟學各個最新研究領域，以獲取勞動經濟學研究的最新動態。在教學過程中可以運用這些新的成就，提高學生的興趣度和關注度，也在一定程度上擴展了學生的視野和思維，強化了學生專業能力和知識的成長。在這個過程中，可以向學生提供一些前沿雜志、期刊及相關資料（《勞動經濟學》《中國勞動經濟學》等），與學生開展廣泛討論，可以有效地提高學生的學術熱情，發展其學術思維能力。
　　二、理論聯系實際，培養學生應用能力
　　單純的理論學習由于與現實生活相距甚遠，往往比較抽象，很難達到良好的教學效果。培養學生的課堂素質和能力需要教師理論聯系實際，將實際中發生的情境帶入課堂，讓學生直觀地了解所學內容，并從這樣的學習過程中發展相關實踐經驗，將理論知識充分運用于實踐。例如講到成本和未來收益模型，單純的理論模型枯燥乏味，也比較復雜。這時可為學生提出一個現實問題：隨著高校的擴招及就業形勢的變化，大學生在職位和待遇方面與普通勞動者是否有異？通過設定基本初始條件，學生帶入模型后自行計算得出結果——大學生畢業后的工資待遇并不高。這樣的應用一方面可以提高學生對知識的理解程度，一方面又可以讓學生了解到真實的社會環境。
　　三、把握課堂節奏，注重開展因材施教
　　提高學生課堂素質和能力需要教師把握課堂環境，開展因材施教。大學課堂是一個平等自由的課堂，很多時候學生過于自由散漫，出現在課堂上睡覺、玩手機等現象，嚴重影響了學生的學習效果。這種情景一方面要求教師有比較強的課堂掌控能力，另一方面要求教師充分運用教學藝術。教師應該本著負責的態度，通過改善教學內容（如增加內容趣味性等）和提高學生注意力等方式來保證學生聽課的效率，在這個過程中應該貫徹因材施教原則。由于高校擴招和地區教育發展不均衡，高校學生存在著學習能力等方面的差異，所以教師在講授時必須根據學生的現實特點，有針對性地進行教學。
　　四、提高教學效率，運用多元教學模式
　　學生學得好不好，不僅在于學生個人的學習意愿和能力，也一定程度上與教師的教學方法有著很大的關聯。教師運用合理科學的教學模式可以有效地提高學生的課堂學習，提高其素質和能力。目前，科學的教學模式有很多，需要教師按照具體的需要進行甄選，在這里提供三種常用模式：
　　1.啟發式
　　啟發式教學的根源可追溯到古希臘先哲蘇格拉底。這是一種通過教師對學生的引導，使學生在學習過程中主動地獲得知+GcVD40blaZBApzLbrHmz91NUMYMPgzWaDeCFvXXyQM=識和能力發展的方法。這種教學模式的精華在于啟發、問答和實踐。教師可以通過提問，一步一步使學生由問題的出發點到達問題解決的終點。這種方法的優勢在于充分發揮了學生的主觀能動性，通過學生的主動實踐增長了學生的經驗，鞏固了知識的學習，從而達到學生課堂素質和能力的提高。
　　2.互動式
　　互動式教學就是營造多邊互動的環境（既包括學生與教師的互動，也包括學生之間的互動），在平等交流中交換意見和觀點，激發雙方的主動性和探索性，達到素質和能力的提高。教師可以走下講臺，同學生討論交流，這是一種雙邊的過程，教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問。另一種方式是采取“學生當老師”的方法。學生登上講臺，扮演教師的角色，講授知識、回答疑問。這樣的活動既可以由單個學生進行，也可以通過小組進行。在小組內進行分工，有搜集資料的、有講課的，有補充答疑的……互動式教學是一種人文性的教學模式，其最大優點在于在學習過程中實現了不同角色之間的交流和交換，在增長知識和提高專業能力的過程中，也促進了人際關系能力、團隊合作能力等綜合能力的提升。
　　3.參與式
　　參與式教學是與傳統的“教師中心、教材中心、課堂中心”教學模式對立的一種現代的教學模式。其核心理念是“以學生為中心”，學生充分發揮自我能動性，積極主動地進行創造性的學習。在這個過程中，教師處于一種輔助地位，扮演指導者的角色，主要的職責是組織、設計教學活動。參與式教學在勞動經濟學教學過程中主要可以通過課堂提問和案例分析來進行。把參與式模式引入勞動經濟教學中具有重要意義。通過以學生為主體的學習模式，建立起平等和良性競爭的學習氣氛。學生通過課堂提問和案例分析，透過勞動力市場中的繁雜表象探究其背后的經濟學規律，可以有效提高學生的實踐能力，并且培養學生的創新意識和適應社會的能力，可以使學生實現能力的全方位提升，必將有效地提高學生的課堂素質和能力。
　　五、重視課堂評價，開展學習過程考核
　　課堂評價是教學的重要環節之一，但在現實中，高校教師不同于中小學教師，往往很少給予學生及時的課堂評價。評價可以為學生提供正確的方向，提升學生的自信心，增強學生的學習效果。高校的考核往往分為中期考核和期末考核兩個方面，時間跨度大且成效差。在勞動經濟學的教學過程中應該建立起過程評價模式，將每一次的作業、合作、討論甚至問答都加入到評價指標之中。此模式可有效提高學生的課堂學習積極性，改變學生普遍期末突擊學習的現狀，從而真正讓學生重視每一堂課，在每堂課中學習更多知識、發展個人能力和素質，實現個人的全面提升。
　　課堂學習是大學生學習最重要的環節，也是大學生實現知識豐富、能力發展和素質提高的最重要途徑，如何實現大學生課堂素質和能力的提升是高校教師研究的重要問題之一。開發興趣、聯系實踐、因材施教、多元模式和過程評價都是解決該問題的角度之一。在今后的工作中，我們要進一步學習教育思想和理論，通過教學實踐，探索出更多的方法和途徑來幫助學生實現課堂素質和能力的提升，從而使學生真正的從大學教育中受益，實現人生的輝煌起步。
　　參考文獻：
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