淺談項目教學法在電工電子技術課教學中的應用實踐

　　摘 要：電工電子技術是研究電工技術和電子技術的理論和應用的技術基礎課程，其內容抽象，概念眾多，對于傳統教學有一定的困難，而利用項目教學法教學，注重教學過程的項目設計，培養學生對課程的興趣，加強實踐訓練，可提高學生的綜合素質。
　　關鍵詞：項目教學法；電子技術；優勢；實踐
　　
　　電工電子技術課程是電工類及相關專業中一門相當重要的專業基礎課，其內容抽象，概念眾多，而且與實踐結合緊密，因此，無論是學好還是教好這門課都有一定的困難。對學生來講學好這門課需要具備一定的技巧和能力；對于教師來講，教好這門課需要豐富的理論知識和豐富的實踐經驗。近十幾年來高等職業教育得到了快速的發展，已成為了高等教育的半壁江山，所以各類高職院校圍繞培養高素質、高技能的實用型專門人才的目標，從現行高職院校的教學實際出發，突破系統理論的束縛，以實用技術為總綱，將電工電子技術的基礎理論和實用知識、實用技術融為一體構建模塊教學，堅持理論夠用、強化實踐動手能力的原則。因此，在如何調動學生學習主動性的問題上，采取項目教學法，筆者在電工電子技術課程教學中進行了大膽運用，教學效果明顯提高，深受學生的
　　歡迎。
　　一、項目教學法的含義
　　“項目教學法”現在越來越得到各國教育界的重視。項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。項目教學法是指在教學過程中，以一個個項目為主線展開，把相關知識點融入項目的各個環節中去，層層推進項目。它是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，團體協作完成整個項目，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
　　采用項目教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法。“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其具體過程如下:學生由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，由“要我學”轉變為“我要學”，改變了學生傳統的學習觀，學生在完成任務的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情和興趣。
　　二、項目教學法在電工電子技術課程中的實施
　　實用電工電子技術課程由于受到電子元件分散性因素的影響，精確計算不可能也毫無必要。而在傳統的課堂教學中，一開始就涉及很多抽象的理論知識，特別是現行高職學生基礎較差的實際，卻在一開始，就要被強行灌輸這么多看不見、摸不著的東西，不但不能使學生領悟其工作原理，還會產生一系列問題。所以教師要根據教學目標，針對授課對象，以項目教學為主線，刪繁就簡。突出實用，突出重點，精選教學內容，將電工電子技術的基礎理論、實用知識和實用技術融為一體，構建模塊教學系統，其主要內容有電路分析技術、實用直流穩壓電源、實用組合邏輯電路、實用時序邏輯電路等共８個章節。然后將各章相關知識有效地串聯起來，形成清晰的技能知識與實踐有機結合的框架結構。而同時每個項目之間既相互獨立又相互聯系，而且還要體現課堂教學的特點，以便學生在兩節課或更小的傳授周期內完成任務，達到教與學的目的。因此在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，教師應根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中的滿堂灌轉變為“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。
　　三、在電工電子技術教學中運用項目教學法的優勢
　　1．目標明確，針對性強
　　項目的設置是“項目教學法”成功的關鍵。在教學過程中，若總是教師講，學生聽，學生容易產生疲勞感，也容易養成對教師的依賴心理；而且對一些抽象的原理概念，學生在聽講時也難以理解。采用項目教學法進行教學，教師根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的工程實際情況，還要有一定的創新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮；最后，還必須設置現實可行有條件完成的項目。
　　２．理論與實踐結合更加緊密
　　實施項目教學法是以學生為主體，教師應根據教學內容預先準備一個或多個項目，以項目工程的研發過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，具體實施項目教學的辦法很多，應該根據每個學習階段所學的課題有關，而每個課題任務都與新知識、新概念關聯。在項目實施過程中，教師要引導、組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。在項目教學中，項目提出以后，如何實施才能實現預定目標？教師首先提出問題，其問題要滲透本節課的教學目標和研究主題，引發學生聯想，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力，誘發學生的學習欲望。
　　下面以設計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路在學習低壓電器、三相異步電動機正反轉電氣控制之后提出，此項目的控制電路設計靈活多樣，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
　　采用項目教學法教學，學生為了完成具體任務，一方面會認真學習教學內容，另一方面，當學生發現有些功能不能用于課堂內的知識和方法時，就會嘗試用其他的方法來解決問題。這樣，就把學習內容延伸到課外，從而擴展了學生的知識面。
　　四、項目教學法在電工電子技術教學中的具體實踐
　　1.緊密結合教學內容，合理設計項目
　　根據學生的特點，聯系實際應用，制訂可行的具有實際意義的綜合性項目。該教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，可根據課程不同的知識要點，結合所要講授的新內容，列舉生產、生活中的一些實際例子，教師與學生共同討論這些實際例子，在討論過程中提出新的控制任務，并要求學生在學完新知識點后完成該項目。每個項目單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；以我講授三相異步電動機正反轉控制線路為例，設計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路，讓學生認識電動機正反轉控制的重要性，以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，為后面活動的開展打好基礎。
　　2.圍繞項目講授新內容，進行項目分析
　　項目教學法是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應根據項目的任務單，充分調動學生主動地參與到項目的分析討論中來，對項目問題進行剖析、細化和深化，提供解決問題的方案，指引學生完成工程項目的分析：
　　此線路是利用倒順開關改變電源相序來控制電動機正反轉的，授課時可結合安裝與檢修倒順開關正反轉控制線路進行。先將一只倒順開關解體，利用實物引導學生預習倒順開關的結構、符號，講清其接線方法、改變相序的原理及注意事項，然后指導學生安裝與檢修倒順開關正反轉控制線路。使學生有明確的目標和感性認知過程，知道實施該項目要解決哪些問題，關鍵在哪里。
　　提問手動控制的缺點，確定自動控制方案：手動控制線路，在頻繁換向時，操作人員勞動強度大。操作安全性差，一般用于控制小容量電動機。
　　
　　3.引導、指導學生進行項目實施
　　從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。
　　在“項目教學法”的實施過程中，又要善于學習，勇于創新，努力實現項目目標。總之，教師已經不再擔當教學中的主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
　　4．做好項目評價
　　評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。
　　接線完畢，同學們開始進行自我評估，任務完成后，學生都期望自己的辛苦得到老師的好評，拿到一個好成績。但有的同學在項目工作中卻出現這樣或那樣的問題，還有的同學只能做出電路但不能和實際聯系起來，我就和同學們一起檢查他的電路，然后一起分析出現這種問題時應該如何解決的方法，一起分析這種電路的實際應用。設計一個控制車庫或商店卷簾門需要收起或放下的線路項目評估時，教師詳細分析各套方案的特點，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結“行程開關”“時間繼電器”的靈活應用方法，詳細說明怎樣對電動機進行互鎖控制，最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案供大家實施。（如下圖）
　　從主電路不難看出，接觸器KM1和KM2的主觸頭絕不允許同時閉合，否則將造成兩相電源短路事故，為了避免兩個接觸器KM1和KM2同時得電動作，就在正、反轉控制電路中分別串接了對方接觸器的一對常閉輔助觸頭，這樣一來，當一個接觸器得電動作時，通過起常閉輔助觸頭使另一個接觸器不能得電動作，接觸器間這種相互制約的作用叫做接觸器聯鎖（或互鎖）。實現聯鎖作用的常閉輔助觸頭稱為聯鎖觸頭（或互鎖觸頭），電路中聯鎖符號用“▽”表示。然后適當對其成果加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。這樣的分析和評價，在激發學生積極性與增強自信心的同時，也使學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面提升。
　　“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法繼承傳統教學方法的優點，始終把學生作為學習的主體，教師根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，把書
　　上死的理論變成活的知識，從而完成知識的學習并達到教學預期目標。
　　參考文獻：
　　［1］焦澤昌，李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究［J］.中國職業教育研究，2003（4）.
　　［2］劉文靜.淺談項目教學法的應用［J］.遼寧教育行政學院學報，2006（8）.
　　（作者單位 河南省信陽職業技術學院）