高中英語單元整體教學研究

　　一、研究概念的確立
　　說到單元整體教學，就很容易使人聯(lián)想到“課文整體教學”這種在外語教學中居于統(tǒng)治地位的教學理論。但單元整體教學理論既有與課文整體教學理論一脈相承的一面，其不同之處在于：課文整體教學要求教師把握的是教材中的每一篇文章，單元整體教學要求教師把握的是教材的每一個單元。這樣要求是為了適應教材的編寫體系和編寫方式。職高英語新教材是按單元安排教學內(nèi)容，每一單元設(shè)置一個交際項目（即話題），單元內(nèi)的四課都圍繞此話題展開又相對獨立成篇，構(gòu)成一個有機的整體。這就要求教師備課時要統(tǒng)籌安排整個一個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，合理安排一單元內(nèi)容，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點的課型教學模式。
　　單元整體教學的信息過程是極為復雜的。聽、讀是信息的輸入（接受能力），說、寫是信息的輸出（復用能力），同時，也起反饋作用。接收能力與復用能力的結(jié)合才成為交際能力。外語教學不僅要有語音、詞匯、語法知識的傳授，更應強調(diào)聽、說、讀、寫能力的訓練，使四者有機地結(jié)合起來，而達到交際的目的，形成“接收—復用—交際”的有序過程，這樣才可以做到外語教學的有序性。
　　二、在單元整體教學實踐中必須遵循的教學原則
　　1．要保證一單元的教學目標能夠整體性地達到
　　在對一單元的內(nèi)容設(shè)計安排中，要全面把握全班學生認識、情感、操作三個領(lǐng)域的特征，要注意每個領(lǐng)域都是一個連貫有序的整體，三個領(lǐng)域之間的目標又相互交織、互為手段。
　　2.要對學生進行情感激勵
　　在單元整體教學實踐中，教師要不斷激發(fā)和維持學生的學習動機，使學生學習的內(nèi)部動機和外部動機交替發(fā)揮作用。學習興趣是學生有選擇的愉快的力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。在單元整體教學實踐中，必須采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生好學深思的習慣，積極引導學生進行課外閱讀活動。
　　3.要堅持課堂教學的交際性原則
　　許多人在學習說話、表達思想時，常常有意無意地受規(guī)則支配。由于過分依賴于語法規(guī)則，往往不能靈活自如地表達思想。我們必須通過一系列的教學活動使學生內(nèi)化語言規(guī)則，擺脫母語到外語的“心譯”過程，直接流利地用外語表達思想。單元整體教學必須保證課堂教學的交際性，課堂上不能讓學生“各顧各”。
　　三、單元整體教學的內(nèi)容
　　在單元整體教學實踐中，我總結(jié)了各種課型的教學模式。主要是在聽說課教學模式和閱讀課教學模式的研究與實踐上下了一些工夫。在聽說課教學中，我通過堅持聽力教學基礎(chǔ)訓練以及精聽與泛聽的有機結(jié)合來培養(yǎng)學生的聽力，通過閱讀前活動和閱讀后活動培養(yǎng)學生用英語自由表達的能力和口語交際能力。在閱讀課教學中，我通過整體式閱讀、精講、鞏固提高型訓練這三個互相銜接的步驟來逐步提高學生的閱讀能力。
　　（作者單位 河南省濮陽市職業(yè)技術(shù)學院附屬中學）