操作學習在數學學科中的運用

　　兒童的認知發展必須要經過具體形象思維到抽象概括的過程。弱智兒童的認知發展過程亦是如此，只是速度較正常兒童要慢得多。而通過強化操作學習，能使弱智學生建立清晰深刻的表象。表象是認知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，操作學習符合弱智學生認知思維的發展順序。
　　如，在教授“乘法的初步認識”時，其教學目標是使學生初步理解“相同加數”和“相同加數的個數”這兩個概念，而弱智學生對概念的理解是比較困難的。在教學中，我就充分發揮了學具的作用，先讓每個小組準備6個小圓片，在課堂上讓他們自己動手操作：把6個小圓片分成3組，每組2個，如何分？這下教室里可熱鬧了，大家都動手分了起來……學生分完后，我要求他們列出加法算式，再說出相同加數及相同加數的個數，從而歸納出這兩個概念，使學生從感性到理性，由表及里地理解“相同加數”和“相同加數的個數”的概念。由此可見，通過操作學習積累深刻的表象，是發展弱智學生形象思維的基礎，符合他們的認知規律。
　　操作學習能激發弱智學生的學習興趣。操作學習使弱智學生在知識形式的過程中，在概念的揭示過程中，始終處于積極的主體地位，使學生在想操作→會操作→操作會的過程中學習知識、掌握知識、運用知識，將操作學習寓于整個教學之中，從而激勵學生自覺地、主動地去學習知識。
　　如：在教學“大小”的概念時，我就用兩個大小明顯的小豬錢罐作教具，把它們放在孩子們的桌上，讓他們閉上眼摸一摸，同桌互相討論，說一說，從而在感覺上體會到“大小”的概念，這樣使“大小”的概念的教學過程變成學生親身體驗的操作過程，既激發了學習興趣，又讓其學會了知識。
　　操作學習能教給弱智學生探求知識的方法。教師在操作學習中能使學生經歷知識發生發展的過程，經過親身實踐，在探求知識的過程中幫助學生建立概念，掌握真正的知識。
　　如，在教學“一句口訣計算兩道乘法式題”時，我讓學生操作學具，每排擺6個圓片，擺4排，怎樣求一共有多少個圓片？我先引導學生橫向觀察，得出有4個6的結論，從而列出算式6×4，運用四六二十四這句乘法口訣，求出圓片的總數。在此基礎上，我再鼓勵學生自己換個方向去觀察（即縱向觀察），去發現另一種計算圓片總數的方法。學生通過動手操作，觀察、分析，得出另一道乘法算式4×6，同樣用四六二十四這句乘法口訣求出結果。最后，我歸納總結出“一句口訣可以計算兩道乘法式題”的規律。通過操作學習，經過觀察、分析而使學生獲得知識。
　　總之，只有遵循弱智學生的認知規律，加強操作學習，教給學生學習方法，才有利于貫徹我國的教育方針，全面實施素質教育。
　　（作者單位 江蘇省常州市光華學校）