關于語文教學課堂互動的反思

　　在素質教育的推動下，新課程改革的不斷深入，教育者都認識到學生是教育的主體，應該讓學生參與課堂活動中去，“滿堂灌”“一言堂”的教學現象都在悄然變化，如今語文課堂變活了，學生的活動多了，都希望學生能夠通過實踐主動探究知識，提升其初步的創新精神和實踐能力，然而經過多年的教學反思與觀察，我發現一
　　些課堂互動活動出現了一些不容忽視的問題，總結起來有以下
　　幾點。
　　一、活動的不均衡性
　　首先方式的不均衡，為了追求課堂氣氛，有的老師在45分鐘里，安排了很多新穎的活動，一會猜謎，一會表演，一會討論，一會用個乒乓球彈出回答提問的同學，令人應接不暇，課堂好一個熱鬧，使學生失去了平靜思考的空間，也讓人產生了這不是一節課堂，而是一個“鬧市”。
　　其次是性格內向與外向，優秀生與后進生的不均衡，課堂活動成了優秀生的舞臺，他們暢所欲言，一場歡樂，而那些內向的，后進生則靜靜地坐那，甚至低頭不語，久而久之，課堂活動成了他們走神的黃金時間。這如何談得上激活思維，提高課堂質量？
　　二、課堂提問的膚淺性
　　我們都知道，在教育教學中，教學問答是一種最基本的教學方式，也是學生課堂活動的一種主要形式。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學生課堂活動的效果。學生的學習過程就是一個不斷產生疑問并解開疑問的過程。如果沒有問題學生就不會深入思考和自主探究，我們熟悉的是老師問是不是，學生異口同聲，教師一問百應，課堂氣氛似乎很活躍，其實諸如此類的問題，只會把學生訓練成“應聲蟲”，而今，老師認識到了這個問題，于是深入淺出的提問出現了，然而層出不窮的問題讓學生疲于應付，從表面看整堂課學生都在活動，都在積極地參與教學，但經過調查，學生并不歡迎，學生的心智并沒有因這諸多的問題而得到開啟，學生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發，問成了活躍課堂氣氛的添加劑。
　　另一方面，分組討論也是老師常用的方式之一，老師常常設定幾個問題或定性的幾個結論讓學生討論，多數都在學生的喧鬧中結束，很少有理性的思考，諸如探討一下“傷仲永是怎樣引起父親驚訝的？”“《頌黃河》哪個詞最關鍵？”等等諸如此類的問題還需要大家討論嗎？
　　三、課堂活動的形式化
　　在語文教學中，讀是我們理解課文，了解作者意圖的途徑之一，然而讀要有其時效性，把握文章的故事情節，品味小說語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。而事實上好多老師為了彰顯自己教學的民主性，說“請依自己喜歡的方式來朗讀這篇文章”。話音一落，教室里的聲音此起彼伏，學生讀得搖頭晃腦，面紅耳赤，不一會，教室里靜悄悄，當你問故事情節是什么時，很少有學生說得上來。也有很多時候，老師因考慮上課的節奏與容量，不能給學生充足的時間品味，學生還沒讀兩行就叫他們回答問題，結果不得而知。更有甚者，學生不讀，利用多媒體來讀，學生閉著眼睛體會，你想想，這樣行嗎，聽罷之后，什么也沒留下。因此，教師應把握全局，帶動學生走進作者心里，用心去讀。
　　此外，對學生的評價也不應流于形式，有些教師對于那些不體會文章環境而個性化的評說，不去甄別而是笑臉相迎，“你說得好”“很有個性”等缺乏原則的表揚，只會誤導學生，產生錯誤的價
　　值觀。
　　四、課堂活動目的不明確
　　教學目標是一節課首要完成的任務，課堂活動就是圍繞它而展開的，而在實際教學中，常常會出現課堂提問大而不當，諸如老師問“本篇文章哪句最重要？”“文章用了什么樣的描寫手法？”這樣的問題非常籠統，讓人感覺無從回答。我們也經常會遇到這樣的問題“這道題很簡單，誰會請舉手”這一下把學生推到了兩難的境地，學習好的不屑回答，因為這是簡單的，學習差的不敢回答，害怕簡單的自己都不會。
　　因而課堂活動的布置必須目的性強，難易適度，活動一次要有效果，讓學生能夠從中體悟到一定的道理。
　　多少年來，對于卡堂教學的探究的腳步從未停止過，教育者們都在政變與反思中不斷前進。課堂活動是提高教學質量的有效手段之一，然而弊端的不斷出現，應該引起我們的高度重視，我們的精力應該用在提高教育質量上，而不是單單研究如何讓課堂氣氛的熱鬧上。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”因而我們不害怕面臨的問題，只要勇于創新，敢于發現問題，不斷反思解決問題，就一定會常教常新，新課堂、新教法也將日趨走向成熟。
　　（作者單位 陜西省安康市白河縣第二中學）