應該由誰來擦黑板

　　摘 要：有些中專學生和老師有“對立”情緒，作為老師在處理和學生的關系時，也要“反省”自己，從一個德育教育的案例，談了一點反省。
　　關鍵詞：中專；對立；德育
　　
　　我們中專學校的學生盡管都是十四五歲的“大孩子”了，但是大部分學生因為從小到大成績都是中等或中等偏下，他們跟不上那些學習好的同學，所以逐漸對學習失去了興趣，成為老師的“眼中釘”。長此以往，惡性循環，行為習慣也逐漸懶散，有些同學甚至和老師產生了“對立”情緒。
　　這學期，我任教了一個班級的普通話課，這是一個營銷中專班，班上很多同學就是上述的情況。有一節課，我上課走進教室發現黑板沒有擦，上一節“數學課”的教學內容還寫在黑板上，這時我就問學生，是誰擦黑板？結果沒人理我，我看了一下班級墻上的值日表。值日表是這樣的：（如下表）。
　　當時我就有點不明白，一般的值日表都是寫的周一，周二……這張表卻與眾不同。但因為當天是周二，我就叫了第二組的嚴同學擦黑板，他說：“不擦，不是我擦黑板。”這時，我就問班長，今天該誰擦黑板？班長說就是那位嚴同學。這樣我就又讓他擦，可他就是以自己不是值日生為由不肯擦。我說：“你告訴我到底誰是今天擦黑板的值日生，你如果說不出，那你就來擦。”結果他還是不肯擦。于是，我就不想再和他糾纏，而是準備開始上課。但當時局面很僵，其他同學有的在看熱鬧，有的就起哄說：“老師你自己擦吧。”我當時想，我才不會擦，讓你們得逞。再加上我上的課是普通話課，主要以朗讀、說話訓練為主，不寫板書也可以。所以，我也沒擦。
　　下課后，我叫那位嚴同學和我一起到他班主任的辦公室去。他雖然跟著我去了，但是擺出一副不屑、不合作、不情愿的樣子。到了辦公室后，我開始質問他，他還是以自己不是值日生為借口說：“憑什么讓我擦黑板。”我說：“即使不是你擦黑板，老師叫你擦，你就不能擦嗎？”結果他說：“我就不擦”。我說：“好，那你把這句話寫下來，然后簽上你的名字。就寫：‘雖然不是我值日，但是老師讓我擦黑板，我就是不擦。’”他說：“我不會寫字”。我說：“好，那你今天不要上課了，就在辦公室練寫字。”他又來一句：“憑什么？”我看到他那副“無賴”的樣子真是氣到了極點，于是，就隨手拿一本書向他身上扔去。他也怒視著我，準備“還擊”。然后我說：“我們去學生工作處或者校長那里評評理。”這時其他老師看我們將要起沖突，就走過來扮演“白臉”勸他。跟他說：“你看，一點點小事，為什么要和老師這樣呢？”這時，他一聽我要拉他去評理，他也自知理虧而軟下來，不肯和我走，也不再出聲。接下來我就和他講道理，我說：“我叫你來辦公室，并不是說一定要你擦黑板，我說你看黑板到現在都沒擦，我叫你來的目的是很明白的，難道不是你值日你就不可以擦黑板嗎？如果我不是你的老師，而是其他的人，你也會用這種態度嗎？為什么要和老師用這種態度來相處呢？老師也是人，一個普通的人。現在都講和諧社會，你們難道不能和老師和諧相處？非要和老師對著干，這是為什么？難道和老師對著干你覺得很開心？而且你看我們上課時，我讓你擦，你不擦，其他同學還看熱鬧，還起哄。你覺得你和他們一樣，你不擦才是英雄，對不對？他們那么做是錯的，你也是錯的。難道人和人相處非要對著干，不能互相尊重嗎？”這時學生流下了眼淚。我知道這眼淚里包含了理解，但同時也包含了“委屈”。
　　這件事就這樣結束了，從此以后我在他們班上課再沒有出現不擦黑板的情況發生。我知道那位同學肯定回去給他的同學們傳達了這樣一個信息：看來，這個老師也不是好欺負的。似乎，這件事以我的“勝利”告終了。但事后我對這件事進行了反省，我覺得他的委屈是有道理的，他覺得不是他擦黑板，我硬讓他擦，而其他同學又都不想擦，反而和老師作對。如果他擦了，他會覺得沒面子。同時，我也反省，我們老師有沒有做錯什么。我發現在這件事上我和他們的班主任都有錯誤。班主任錯在，值日表做得模糊，考慮不夠細致。我錯在，不應該和學生“生氣”，而是應該當時把黑板擦了，事后再去教育他，就更有說服力了。我發現自己已經做了幾年老師，但是有時還是很“幼稚”。
　　哈欽斯說過：“教育的目的在于能讓青年人進行自我教育”。我們現在也特別強調德育，強調學“做人”比學“知識”重要。而我們老師也要不斷進行自我教育，進行反省，才能更好“做人”，和學生一起進步。
　　參考文獻：
　　［1］素質教育大參考，2010（3A）.
　　［2］尹建莉.好媽媽勝過好老師.作家出版社.
　　（作者單位 江蘇省蘇州市相城中等專業學校）