關于復習課中歷史教材內容的整合問題

　　在教學中，我們常常會發現這樣一個問題：現在的教材版本較多。它既是現代教學中的優勢，同樣也是不足之處。就我們使用的北師大版的歷史教材而言，它最大的優點就是敘事簡明，而這也正是它的缺點。教材內容缺乏必要的可讀性、知識與知識之間缺少緊密地聯系性，不利于學生的學習和理解。尤其是體現在復習階段，知識點太多、太零散，致使教師有時不知道該從何著手帶領學生進行有效的復習。要想利用好教材來提高學生的學習效率，就有必要對現有的教材內容進行整合。下面針對歷史教學在復習階段對歷史教材內容的整合問題談一些自己粗淺的看法：
　　一、整合的原則
　　歷史教材的整合就是指打亂教材內容的原有順序和知識體系，抓住若干歷史的基本主題，依據歷史固有的內在聯系，對教材內容進行梳理、組合，使之序列化、系統化，從而形成新的復習內容體系。因此，整合要遵循的首先是主體原則：復習課必須用鮮明的主題來貫穿、歸納、組合歷史材料。因此能否提煉出覆蓋教材的核心內容、體現學生能力要求的鮮明主題，是決定教材整合質量的關鍵。例如八年級第一單元，本單元包括四課內容：鴉片戰爭的烽火、劫難中的抗爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華。其中又含：虎門銷煙、鴉片戰爭、魏源發奮著《海國圖志》、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等內容，知識點較多，且分屬不同的課時。因此在復習時我們可將其劃分為兩個主題來簡化知識點，如鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等我們可用“侵略”這個主題來概括；而虎門銷煙、太平天國運動、左宗棠收復新疆等內容，我們就可用“反抗”來概括。這樣主題鮮明，知識點明確，自然復習起來也就相對容易了。其次是聯系原則：歷史知識有著前后相承的因果性，左右交互的關聯性。歷史知識的聯系是可觀的，聯系是整合的依據，發現并揭示聯系是整合的任務。因此不能離開聯系搞整合。再次要遵循復合的原則：對教材的整合是對教材內容的立體分析，處于教材支配地位的核心知識必須放在多維結構體系中反復的考查，這樣才能全面、深刻的理解其內涵，認識其價值。總之，對重要的歷史材料，教師和學生要學會左顧右盼，反復利用，對它做多角度、多層面的分析。
　　二、整合的著手點
　　1.以重大歷史事件或重要歷史現象為核心著手
　　（1）把涵蓋眾多章節的重要歷史現象作為一個整體來考查。如：國共兩黨的合作，分跨在各課之中，如果讓學生逐一去找比較費時費力，因此在復習時較適合用這一方法，就可將這幾課的內容串在一起。（2）抓住重要歷史現象產生的背景來聚合內容，或抓住重要歷史事件的歷史影響來發散內容，如：考查辛亥革命爆發的歷史條件，就可以把民族資本主義發展、資產階級知識分子隊伍壯大，民主革命思想的傳播等內容整合在一起來復習。
　　2.以重要歷史人物的活動、思想為核心著手
　　如在復習辛亥革命時，就可抓住孫中山的重要革命活動這一主線，通過制表的方式來復習。
　　3.以歷史現象的發展、演變過程為核心
　　可以從點、線、面三個角度去整合。
　　4.以歷史發展的階段特征為核心著手
　　如復習1919~1927年的歷史，就可抓住“自從有了中國共產黨，中國的面貌就煥然一新了”這一主題將這一段歷史串聯起來以解釋中國革命的面貌就煥然一新了的“新”在哪里。
　　（作者單位 甘肅省金昌市金川集團公司總校第二中學）