淺析英語閱讀課文的研究性學習

　　摘 要：英語閱讀課文研究性學習是英語新課標和英語教學實踐的要求，是研究性學習在英語閱讀課堂上的體現，它要求英語教師在英語閱讀課文教學中指導學生研究中學習語言知識、發展閱讀技能、培養合作精神與創新能力，從而為今后的學習和實踐奠定
　　基礎。
　　關鍵詞：英語閱讀課文；研究性學習；英語新課標
　　
　　研究性學習是當前廣受關注的新型的學習模式之一。它是在教師的幫助下，讓學生從自身學習、社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取研究課題，以探究的方式探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進應對急劇變化的環境和發展創造的能力，其實質就是要讓學生從被動接受到主動探究轉變。英語閱讀課研究性學習是研究性學習在英語閱讀課堂上的體現，換句話說就是，研究性學習理念在英語課文中的滲透，要求英語教師在英語閱讀課文教學中指導學生在研究中學習語言知識、發展閱讀技能、培養合作精神與創新能力。在英語閱讀課文研究性學習中，一切活動以學生為中心，教師的任務是眼觀六路、耳聽八方，做好巡視指導工作，不斷點撥指導，并對學生的進步給予及時的鼓勵。
　　一、在英語閱讀課文中進行研究性學習的必要性
　　（一）英語閱讀課文研究性學習是英語新課標的要求
　　新課標規定基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主的學習能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
　　在中學階段，英語閱讀課的教學既是課堂教學的重點，也是難點。因為多數的英語閱讀文章具有濃厚的西方文化色彩，涉及面很廣，學生自然在閱讀時就會感到困難。另外傳統的閱讀課教學只注重講解、傳授詞匯和語法知識，對中西方的文化差異和人文方面的知識涉及很少。
　　為適應新課標的要求，使學生拓展視野，提高人文素養，進一步增強對文化差異的理解與認識，筆者在英語閱讀課上試著采用了研究性學習方式，旨在閱讀教學中，增強學生的自信心，提高學生對中西方文化異同的敏感性和鑒別能力，進而培養其獨立自主、主動求索的精神和能力，最終成為可持續發展的人。
　　（二）英語閱讀課文研究性學習是英語教學實踐的要求
　　回歸英語教學的歷史，從粉筆、小黑板時代到錄音機、食物、圖片時代再到電腦多媒體時代，英語教師在不斷地經歷著教學改革的沖擊，但到頭來很多一線的英語教師都覺得改來改去，就是忙壞了教師，對學生來說其實質都一樣。對于閱讀課文教學來說，學生學習被動、閱讀水平差、合作創新能力低等問題并未得到真正地解決。我認為問題的核心在于這些教師只改變教學手段，未改變教學理念，如果我們還堅持以教師為課堂核心，不把課堂的主動權還給學生，就解決不了現在課文閱讀中存在的問題。研究性學習主張的就是把課堂還給學生，從根本上解決教師的累、學生學不進去的
　　問題。
　　二、在英語閱讀課文中進行研究性學習的有效措施
　　（一）組織學生研究性預習
　　每一篇閱讀課文都有一定的背景知識，如Beethoven’sSonata一課，關于貝多芬的生平、作品、G大調的音樂知識等大量的背景知識，都是學生在閱讀課文中產生疑問或興趣的地方，教師可作為研究內容布置給學生，讓他們在課前通過各種渠道收集信息進行研究，上課時再進行交流。
　　（二）指導學生研究性學習課文
　　1.個人研究學習階段
　　個人研究學習階段指的是學生在教師指導下，以個人活動的方式進行研究性的探索活動。
　　（1）研究課文的整體信息
　　閱讀課文的首要目的是培養學生快速抓住全文主要信息、把握全篇文章主旨的能力。在閱讀課文開始時讓學生獨立在規定的時間內找出全文的主題，有利于學生整體感知全文，快速提高閱讀能力。在這個過程中教師要引導學生形成把握篇章結構的技能：對課文結構的分析將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。
　　（2）研究細節信息，全面理解課文
　　在學生整體感知課文之后，要獨立研究細節信息，讓學生的思想與作者單獨進行交流，有助于培養學生的多種閱讀能力：能推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能建構文章細節的網絡等。
　　2.小組合作深層研究階段
　　此階段是指學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料，并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。這種學習更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成，有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率，更有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力，此環節大約需15分鐘左右。小組成員通過各種途徑查詢、收集相關資料，最后把他們的研究成果在全班交流。教師在這個過程中要起到組織者、傾聽者、指導者的作用。
　　3.集體研究性綜合學習階段
　　所謂集體研究性綜合學習階段是指學生把前面兩個階段中未解決的難題在全班提出，通過全班集體探討解決。這個過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達成共識、拓展視野、構成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進行評論、歸納、總結。
　　在本課教學中，學生通過搜集資料，既了解了貝多芬其人和《月光曲》創作過程的有關知識，又對貝多芬的作品有了個性化的理解。通過對語言、文化、音樂知識的歸納與拓展，學生的學習成果得到了充分的肯定。同時還了解了更多的有關音樂方面的知識，豐富了詞匯，擴大了語言的使用含量，提高了人文素養，增強了對中西方文化差異的辨別能力，從而為今后的學習和實踐打下了基礎。
　　三、在英語閱讀課文中進行研究性學習的注意事項
　　（一）突出形成性評價和強調研究性學習的過程，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗
　　主要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和和自我改進，使評價成為學生學會反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，評價者可以是教師或學生小組、家長、社區或有關部門，通過學生在研究性學習中的態度、體驗、方法、技能加以評價，注重評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
　　（二）不能忽視教師的作用
　　有人認為，既然英語閱讀課文研究性學習中學生是主體，那么教師在這個過程中的作用就減小了。于是有些教師就由過去的“一切皆管”變成了“一切不管”。其實，任何一個課程活動的實現都離不開教師，研究性學習中教師的責任將會更大，為了加強每個學生的體驗、面對每個學生的發展，教師在英語閱讀課文研究性學習中需要體現充當教學的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者等角色。由此可見，教師在英語閱讀課文研究性學習中的作用不是削弱了，而是加強了。
　　在英語閱讀課文研究性學習過程中，學生自始至終參與教學，處于動態學習之中，體現了學生是教學主體的研究性學習理念。通過這種學習，學生綜合運用語言的能力提高了，自主學習的意識增強了，對英語閱讀的興趣更濃了。同時，也提高了他們分析問題、解決問題的能力，為終身學習奠定了基礎。這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。
　　（作者單位 江蘇省豐縣教師進修學校）