開啟學生心靈寫作的一扇窗

　　前不久，我無意中看到報上載文，一位在國外讀到中學的學生，回國后竟十分發愁寫作文。這并非國外不重視作文訓練，而是訓練的方法與我國根本是兩個路子。在國外總是鼓勵學生自由發揮，大膽想象，不出題目，不定框框。學生的思維可以自由馳騁，在他們的筆下，樹葉可以是藍色的，車輪可以是方形的，魚兒可以飛翔，鳥兒可以游泳……大家寫得十分開心，也很順暢。可是回到國內，老師布置的題目則十分具體，什么“快樂的星期天”“難忘的一件事”“最敬愛的人”等等。學生十分苦惱，假如這天不快樂，假如沒有什么
　　特別難忘的事，怎么寫？學生不知如何下筆，因此對作文產生了厭倦感。
　　窺一斑而見全豹，由命題單一引起的作文教學中的種種問題，已嚴重束縛了學生的思維，限制了學生的個性，也極大地扼殺了學生對作文的興趣。由此可見，要想提高學生的作文水平，進而讓學生具有豐富多彩的寫作個性，必須從改變單一的作文命題入手，想方設法激發學生的寫作興趣，引起學生的寫作動機。
　　一、改變命題形式，激發寫作思維
　　伸縮uKV5n7yDzJyFOU2ngWLNiqxYK+PTyoBs98CVwv3Vpt0=性強、形式多樣的命題才會讓學生覺得“有話可寫”，才能最大限度地讓學生的思維活躍起來。首先，根據學生自身的發展和成長的規律來命題，如“我的……”“我愿……”等。由于與學生自身息息相關，學生在發展自我、完善自我的過程中，他們作文的思路也逐漸開闊了。其次，可以從激發學生的想象上命題，如“假如我
　　是……”“我們相聚在2030年”等。學生喜歡這種可以海闊天空、自由想象的命題，在他們信馬由韁、無拘無束的寫作過程中，學生的創新思維得到了鍛煉、提高。另外，把學生的眼光引入具體的生活細節上去，如停水、停電等，他們會發現，生活中處處有作文的火花在閃爍。
　　二、直接感知生活，激發表達欲望
　　近年來，美國風行一種“木匠教學法”，其最大的好處就在于使學生始終處于一種具體的操作之中。我們也發現，學生在自我發現問題、親手解決問題的過程中是興致盎然的，而在直接感知之后，他們往往樂于將具體操作中的細節與他人溝通，產生表達的欲望。鑒于此，如能在平時有意識地增加學生動手的機會，潛移默化地給學生制造“必欲吐之而后快”的素材來源，則作文對學生而言將會是件“有所為而作、有所感而發”的賞心樂事。
　　充分利用教室的空間，發動學生共同創建“生物角”“制作角”“閱讀角”“科學角”等。豐富多彩地動手機會讓學生如同進了游樂園一樣興奮。在活動中產生體驗，學生急于表達，我們給學生提供表達的機會，舉辦小型“經驗交流會”，鼓勵每個學生即興演講。演講的內容不限，從選題、觀察到查找資料、組織材料，全部由學生獨立完成，老師不作任何限制。學生有了親身體驗作基礎，內心充盈著想表達好的沖動，都會很認真地準備、積極地參與表達、認真聆聽其他同學的發言和建議。在演講獲得肯定的同時，學生的膽量、口才得到了鍛煉，極大地增強了學生實踐與表達的信心。
　　三、匯編成書，體驗成功的喜悅
　　學生寫作文其實與作家著書的過程一樣，只不過學生作文沒有作家那么多的社會責任。作家對學生而言是籠罩著一層光環的。學生崇拜作家，如果自己也能像作家一樣出書，對學生來說，該是怎樣一件令人興奮的大事啊！既是對自己作文的一大肯定，更是激勵學生繼續不輟寫作的強有力的動力。因此，我們鼓勵學生自己出作品專輯。可以由學生骨干輪流當執行主編，全體學生分期分批擔任編委，從組稿、修改，到設計封面、畫插圖、虛擬出版，甚至聘請專人作序、寫后記等全部由學生負責，教師只把每期稿件的文字終審關，必要時幫助打印、裝訂。學生在出書的過程中充分體驗到了成功的喜悅，他們的寫作興趣空前高漲。另外，在編輯的過程中，除了把課內所學的修改文章的方法大膽運用于實踐，學生還在考慮如何使作品專輯更臻于完美，于是他們又積極主動地學習課堂以外的新知識、新方法，這時學生的作文才是真正地“為自己而作”了。
　　四、合作學習，促其人格健康發展
　　長期面對同樣的環境、同樣的現象，容易使學生產生倦怠。羅伯特·斯萊文的研究報告指出：跨躍學年的“合作式學習”是提升教學效果的關鍵。確實，不同年齡的學生組織在一起，這對以一定主題為中心的螺旋型課程尤為有效。在作文教學中，偶爾讓學生變變環境、變變對象，對學生作文興趣的提高、健康人格的發展、人際關系的處理都有一定的幫助。我們嘗試了“跨學年興趣作文訓練”，一至三年級學生同時展開學習，一年級用口語表達，二年級用筆記錄并加入自己的修改意見，三年級學生則對之進行評析。事實證明，年長學生對年少學生的作文進行修改、評析的過程，不僅對年少學生是一種幫助，而且對他們自身同樣也是一次學習的機會。同樣，年少學生也可以針對年長學生的評析作有理有據地反駁。這種不同年齡學生之間的交流，作為作文教學中“偶爾為之”的手段，對促進學生彼此激勵、提高作文的積極性有其特殊意義，值得我們大膽嘗試。
　　有位教育家曾經說過，“每個學生都是天才。”是的，唯有開啟學生心靈寫作的一扇窗，才能燃起學生潛在的星星之火；唯有不斷激發學生的寫作動機，才能讓每一個學生身上都散發出“天才”的光芒！
　　作者簡介：
　　于海英，講師，擔任學校語文和口語教學工作。
　　（作者單位 河北省石家莊幼兒師范高等專科學校）