從“效”的視角審視幼兒教育

　　幼兒成長必須經歷三種活動：學說話、學走路、做游戲。由于熟悉的不能再熟悉、平常的不能再平常，以至于被不少人恥于談論。“效率意識、效果觀念、人文內涵”在教育中越來越得到了認可與張揚，但司空見慣的幼兒教育活動似乎并沒有引起人們的關注。
　　學說話、學走路、做游戲，是幼兒現實生活的表現，在一定程度上反映了幼兒的現實發展水平和發展需要。從內容上講，貌似簡單，實則復雜；學說話、學走路、做游戲，從過程上看，貌似乏味，實則豐富；學說話、學走路、做游戲，從體驗上說，貌似困難重重，實則充滿樂趣；學說話、學走路、做游戲，從教育學上分析，貌似自然而然，實則意味深長。教育與生活密切相關，幼兒的生活質量，一定程度上取決于教育的有效性，那就是如何讓幼兒積極、主動、愉快地投入活動中，促進幼兒身心更好地發展。
　　一、學說話——整體認知的典型
　　呱呱墜地時，孩子并沒有明確、清晰的語言，母親只是借助他們的表情或是動作去判斷饑餓、或是不舒服、或是寂寞。漸漸的，在不知不覺中，他們學會了發聲。從一兩個簡單的字艱難地開始，“媽”“媽媽”“水”；逐漸能夠含混地表達“媽媽水”“媽媽好”“媽媽包包”；繼而可以熟練地連成短語，“媽媽睡覺”“媽媽抱抱”“媽媽喝水”，最后說話變成了他們表達需求的手段，“媽媽，我要吃包包”。
　　說話是整體素質的展示，細小、瑣碎的因素，語法、修辭、句型盡含于此。幼兒經常接觸的事物無非食物（水、飲品、水果、饅頭、米飯），所需無外乎饑餓、疾病，他們只要清楚、準確地說明就可以了。“媽媽，我，包包”即使簡練，母親也能夠心領神會——孩子餓了；如果稍加修飾，“媽媽，我吃包包”，母親就更加具體地領會了孩子的意圖；“親愛的媽媽，現在我真的想吃‘老臺門’包