“捕捉”小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的“點金”之術(shù)

　　世界著名的耶魯大學(xué)心理系和教育系的教授羅伯·史登堡博士在《不同凡響的創(chuàng)造力》一書中告訴我們，“創(chuàng)新能力”是21世紀(jì)生存和成功的關(guān)鍵條件，但是大多數(shù)人對創(chuàng)新能力有著錯誤的印象，認(rèn)為是只有少數(shù)特定的人才具有的天賦。實驗表明，創(chuàng)新能力是人類資源中最豐富的潛能，是每一個人都具有的基本物質(zhì)，創(chuàng)新能力不是天生不變的，它是可以發(fā)展培養(yǎng)的。
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才。而求異思維的培養(yǎng)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道。在課堂教學(xué)中，留給學(xué)生求異思維的機會，鼓勵他們求異思維，發(fā)展他們的求異思維能力，這樣學(xué)生才能具有獨特、變通、流暢、敏捷的創(chuàng)新思維以及敢于爭辯，不輕易放棄自己觀點的創(chuàng)新個性。因此，在教學(xué)上應(yīng)多方面培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的求異思維。
　　一、一題多解，促進(jìn)求異思維
　　發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，是教學(xué)的重要任務(wù)。一題多解，在發(fā)展學(xué)生求異思維能力方面起著重要的作用。在一個班里，學(xué)生之間存在著一定的知識差距，學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗也有所區(qū)別，思維方式迥然不同。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中應(yīng)提倡和鼓勵一題多解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
　　上述一題，還有其他方法，一題多解能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。
　　二、變式設(shè)疑，培養(yǎng)多角度思維
　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的求異思維，必須防止人云亦云、盲目服從的現(xiàn)象，徹底擺脫學(xué)生對教師和教材的依靠思想，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。在學(xué)生獨立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維的能力。
　　如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的定義”為什么不寫成“分母是一百的分?jǐn)?shù)”呢？教師應(yīng)充分允許學(xué)生發(fā)展才能，各抒己見，充分讓學(xué)生從不同的角度去思考，提出和解決問題，如有的學(xué)生說百分?jǐn)?shù)有自己的符號“％”，不用寫成“分母是一百的分?jǐn)?shù)”，還有的學(xué)生說百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則大都是表示一個數(shù)等等，這樣就能使學(xué)生發(fā)揮個人的不同見解。
　　三、扶新立意，提倡創(chuàng)造性思維
　　由于班級學(xué)生之間存在著各種差異，因此，面對同樣的問題，學(xué)生中會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。發(fā)展求異思維，還要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)造性思維，展示個性創(chuàng)新并讓學(xué)生在獨立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更多參與交流討論的機會，從中得到啟發(fā)，開拓思路。
　　如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊中，數(shù)學(xué)“8”的認(rèn)識畫面里，不僅能讓學(xué)生數(shù)出共有8個人，還應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的見解，如有學(xué)生說“游泳池里有7個小朋友，1個老師，3個小朋友有游泳圈，4個小朋友戴帽子……”這樣不僅對新課“8”有了認(rèn)識，舊知識“1~7”也得到鞏固、應(yīng)用。再如畢業(yè)班期末復(fù)習(xí)中，對于老師板書的一個點，學(xué)生竟可以說出多種表示法，如一個同學(xué)說可以表示一個小數(shù)點，還有的說是：角的頂點，射線的端點，兩條直線的交點，垂足……一石擊起千層浪，豈知在學(xué)生的眾多答案中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是多么的有創(chuàng)見，這是觀察的發(fā)展，是對教學(xué)內(nèi)容的更深一步的理解，這也正是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加具有主動性、創(chuàng)造性、探索性的表現(xiàn)。
　　在教學(xué)中，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵這種有所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神，那么創(chuàng)新教育將不再是一句空話。反之，創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)，學(xué)生的求異思維從而進(jìn)一步提高，有主見的學(xué)習(xí)，有思維的思考，優(yōu)化課堂教學(xué)將不是遙遠(yuǎn)的話題。
　　總之，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要，陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力是人的個性發(fā)展價值的需求，創(chuàng)新與實踐，可以使人性得到充分的張揚，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是每一個學(xué)生發(fā)展的必然，是中華民族偉大復(fù)興的基石！
　　（作者單位 福建省南安市羅東中心小學(xué)）
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