新課程理念下的初中語文閱讀教學

　　一、課堂閱讀教學要充分體現師生互動
　　初中語文課堂的閱讀教學是教師和學生之間的雙向活動。教師要充分發揚教學民主，增強學生的課堂“主人翁”意識，讓學生不僅主動參與學，也參與教。為此，教師必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議——閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，開辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。通過教學、教法的改進，可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
　　二、語文閱讀教學設計要有一定的梯度
　　閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，簡單地說就是“認讀”與“解讀”這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應；在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
　　三、語文閱讀能力的具體培養措施
　　語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的。
　　1.積累階段
　　這是一個動態連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料和思想感情兩方面。同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
　　2.理解階段
　　語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
　　（1）判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
　　（2）分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
　　（3）聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
　　總之，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
　　（作者單位 河北省故城縣鄭口鎮壇村中學）