數學課堂激趣初探

　　隨著課程改革的深入，我深深地領悟到著名教育家蘇霍姆林斯基說的“所有智力方面的工作都要依賴興趣”所包含的意義。怎樣才能讓數學課講得生動、形象，讓學生樂不知疲呢？我將這幾年來的一點教學經驗總結如下，與大家共商。
　　一、利用生動形象的語言激趣
　　語言是課堂教學中最重要的一種載體，利用它可以實現老師預設的教學目標。如果用乏味的地方話來講課，很難調動學生學習的積極性，特別是低年級的兒童。經嘗試，我覺得上數學課講一口流利的普通話是激趣的前提。二是講課的語言要抑揚頓挫、娓娓動聽。如在講授三年級分數一章節時，在上課伊始，我這樣給學生說：“親愛的小朋友們，今天我們一起到數學王國中認識一位新朋友，想知道它的姓名和外貌特征嗎？”這樣一問，宛如一石擊起千層浪，學生的興趣油然而生。
　　二、利用老師的親和力激趣
　　課堂教學中，老師身兼數職，充當導演、編導、演員等角色。因此老師就應像電影演員一樣，表情要豐富，動作要大方，這對激發學生的興趣非常重要。如在講幾何知識時，老師可邊說邊用食指勾畫其形，讓學生跟著比畫，并說出其特征。
　　三、利用實物教具激趣
　　四、巧妙設疑激趣
　　古人云：“學貴知疑、小疑則小進、大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在執教中，老師要誘發學生質疑問難，使學生頭腦中產生風暴，“一石擊破水中天”，一改“清風徐來，水波不興”的平靜。讓他們腦海中波濤跌宕，使課堂氛圍更加活躍。如我在指導學生推導梯形面積計算公式時，我采用啟發置疑（如何計算梯形面積）—鼓勵質疑（讓學生動手數方格子解決，可一塊梯形土地如何計算呢）—誘導釋疑（根據已知經驗讓學生動手剪、拼，探究拼成圖形面積與梯形上底、下底、高都有什么關系，進而推導出梯形面積的計算公式）。這樣一來學生在善于求疑—大膽質疑（用不同方法求梯形面積）—創造性釋疑過程中的主體作用就得以體現。與傳統的講、聽相比，質疑會讓他們在動手動腦中永遠保持一顆樂學的心。
　　五、優美、簡潔的板書激趣
　　大部分數學老師只注重邏輯推理，往往忽略了重要的陣地——板書。優美、簡潔的板書對學生的興趣起著舉足輕重的作用。老師板書要重點突出，簡潔明了，形式優美，可用彩色粉筆“畫龍點睛”，也可用符號“錦上添花”。同時字跡規范也會對學生的書寫起到潛移默化的作用。
　　總之，課堂就好比一個大舞臺，老師和學生都是不同角色的演員，老師要演好角色，就應把激發學生聽課的欲望作為我們每一位數學老師提高課堂教學效果的法寶，作為提高教學質量的有力武器。當然激發學生興趣的方法多種多樣，要因地制宜、因人而異，采用不同的形式和方法。
　　（作者單位 四川省巴中市南江縣高橋小學）
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