小學生數學課堂質疑能力培養(yǎng)探討

　　著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事問，認為疑是思之始，學之端。現代教學過程中，強調發(fā)現知識的過程和創(chuàng)造性解決問題的方法，形成探究的精神。小學數學新課程標準在對學生的培養(yǎng)目標方面也提到：對不懂的地方或不同的觀點要有提出疑問的意識。因此，數學教師在教學中要鼓勵學生大膽質疑、培養(yǎng)學生的質疑精神，提高他們的質疑能力。
　　一、優(yōu)化環(huán)境，營造質疑氛圍
　　1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境
　　教育心理學研究指出，民主的氛圍有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師要有民主、平等的意識，在課堂上要注意營造愉快、輕松、和諧的課堂教學氛圍，給學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓學生感到心理安全和心理自由。教師在課堂教學中應接納學生的奇特問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，能引發(fā)個體進行各種探索活動。教師對學生的好奇應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。
　　2.鼓勵求異思維
　　在數學學習過程中，教師應鼓勵學生從不同角度思考和判斷所學知識，鼓勵學生有不同的想法，并要求學生經過自己的獨立觀察思考后提出疑問。學生質疑，集體解疑探究，經老師引導總結，使數學知識得到了深化和拓展，讓學生的求異思維精神得到了鼓勵和鞏固。
　　3.拓展問題，培養(yǎng)質疑精神
　　課堂上的教學內容應基于教材但又不拘泥于教材，教師應充分利用教材提供的資源，再深入挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生質疑能力的因素，對教材內容進行拓展引申。這樣不僅拓展了教材，而且鼓勵了學生的求異思維。
　　二、創(chuàng)設情境，讓質疑成為可能
　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教育學中也提到：教師要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思維，鼓勵學生提出問題，使學生養(yǎng)成善疑、善問、多思、深思的習慣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。課堂教學中教師若能恰當地創(chuàng)設一些情境，讓學生在頭腦中產生一個或幾個有價值的問題，引導學生探索新知識的欲望，這樣一節(jié)課就成功了一半。
　　1.操作式情境
　　新課標中提出：通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。教學中，教師要經常讓學生動手操作，給學生創(chuàng)設操作式的情境，這樣有助于幫助學生建立表象。而準確豐富的表象積累是培養(yǎng)思維的基礎。在教學“長方形面積的計算”時，我讓學生自己用12個4平方厘米的正方形拼出一個任意的長方形，并探究如何計算出它的面積。在學生動手剪、拼、算的過程中，我聽到學生間互相發(fā)出疑問：怎樣才能剪出1平方厘米的正方形，怎樣拼出一個長方形，拼出來的長方形面積是多少，面積可以怎樣求，它與長方形的長、寬之間有什么關系，為什么我拼出來的長方形和你的不一樣，它們的面積是一樣嗎……這些很有意義問題的提出和解決，既培養(yǎng)了學生的質疑意識和解決問題的能力，又為接下來的教學打下了良好的基礎。
　　2.實踐式情境
　　在數學學習中，教師可以創(chuàng)造條件讓學生在實踐中領會數學知識，體驗數學與日常生活的密切聯(lián)系，讓他們初步認識到：許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。從而提高學生解決實際問題的能力，使他們在知識的學習與應用過程中對所學知識形成一個深刻的理解，以此培養(yǎng)學生的數學意識。
　　例如，在學習了小數的運算后，我給學生布置了一道實踐題：統(tǒng)計自己家里平常用電情況，然后嘗試每天節(jié)約一點電，再把一天、一個月、一年的節(jié)約用電情況統(tǒng)計出來。在實踐中，學生提出了種種疑問：我們家每天用多少度電，怎樣做可以每天節(jié)約一點電，一個月能節(jié)約多少電，一年能節(jié)約多少電，這樣做有什么益處，在實踐情境中，學生不僅加強了小數的運算能力，學會了一些節(jié)約資源的知識，還在實際生活中學會了主動節(jié)約資源，保護環(huán)境。
　　在教學中，教師還可以結合實際，探索出多種多樣的情境。
　　三、教會方法，提高質疑水平
　　古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”教育，更重要的是要教會學生學會學習，掌握學習的方法、培養(yǎng)自主學習的能力。
　　1.從學習目標入手進行聯(lián)想質疑
　　在揭示一堂課的課題后，我一般要求學生對課題進行聯(lián)想式質疑。學生對課題聯(lián)想質疑主要包括以下幾個方面：（1）這個課題的具體內容是什么。（2）為什么要學習這個課題。（3）學習它有什么應用。（4）這個課題與我們以前所學的知識有什么區(qū)別與聯(lián)系。例如：我在出示了“倍數和因數”這一課題后，學生提出“什么是倍數和因數”“它有何作用”“它與我們以前學過的什么知識有聯(lián)系”等等，學生的問題有的能及時解決，不能及時解決的要求學生把它記錄下來，等教師教授完教學內容后再解決。這樣，學生以問導學，以問促學，使知識點更加具體明確。
　　2.從教學內容的重難點質疑
　　一節(jié)課的重難點是學生要重點掌握的或需要突破認知困難的一些知識點。教學中教師可以根據教學的需要引導學生提出疑問，然后經由其他學生的幫助、集體的討論與爭辯、老師的點撥加以解決。這樣，學生在學習中的一些難點和需要重點掌握的內容，在學生的質疑和教師的引導下得以成功完成。
　　3.從數學概念入手進行比較質疑
　　數學中有很多有聯(lián)系而又有區(qū)別的概念，這些概念一旦沒有掌握好，就很容易混淆。我們可以引導學生邊比較邊質疑，從而較好地掌握概念。例：學生在學習平行四邊形和梯形這兩個概念時，我鼓勵學生積極提問。學生提出的問題有：“平行四邊形和梯形的區(qū)別在哪，聯(lián)系在哪”“為什么長方形、正方形是平行四邊形，而梯形不是”“它們兩者之間的關系如何”。通過學生之間的互問互答，能比較細致地掌握平行四邊形和梯形這兩者的概念。
　　4.教師還可以引導學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處質疑
　　總之，教師要鼓勵學生多去探索，敢于提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。從教育的長期性、反復性和曲折性來說，我們在培養(yǎng)學生質疑方面或許會碰到這樣或那樣的困難和問題，但只要我們明確方向、引導得當，學生就能學會質疑、善于質疑，他們在學習中的主人翁地位就能得以體現，創(chuàng)新精神和主體意識就能得到發(fā)展。
　　（作者單位 浙江省江山市新塘邊鎮(zhèn)上平天小學）