如何促進學生學習英語的動力

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學習興趣可以直接轉化為學習動機，不僅具有學習的定向作用，而且可以產生巨大的動力，使英語學習不再是一種沉重的負擔。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。
　　 根據對各階段各年級學生英語學習興趣的調查、分析，我們知道七年級學生剛入校，希望擴大知識面，渴望學好英語，學習興趣濃厚。九年級學生由于學習內容難度大，面臨畢業、中考的升學壓力，學習任務繁重，學生個體表現是有差異的、有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德·加德納博士（Dr.Howard Gardner）在他的《心智的結構》（Frames of Mind）一書中提出了“多元智力理論”（Theory of Multiple Intelligence）。他將人的智力分為8種類型：言語—語言智力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、音樂—節奏智力、交往—交流智力、自知—自省智力和自然—觀察智力。這種智力結構分類，對于我們轉變教育理念、重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生擅長于記憶單詞，男生擅長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生擅長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。針對這些問題，教師在課堂教學中可采取些措施，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習潛能，提高學習效果。
　　在課堂教學中，教師應積極營造真實的交際氛圍，盡可能多地創設虛擬真實情境進行虛擬真實交際。比如，英語“The world’s population” 課程的教學中，首先讓每位學生知道“ Population is still a big problem in China . ” 從而引發出“We have to carry out the one-child policy .”讓學生們用英語在課堂上進行“What do you think of the policy？”的辯論。課堂教學之外，學校還可開辦“English Corner”（英語角），給學生提供更多的語言實踐機會。可以讓學生根據課文內容編對話，讓學生分別扮演不同的角色，體驗角色心理活動，進行繪聲繪色的表演。另外，教師應鼓勵學生在現實生活中積極、大膽地去運用英語，在商場、大街等社會活動的場所，主動找一些外國人去交流，提高自己的口語表達能力。
　　文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵，發展交際能力是英語教學的最終目的。交際能力應包括五個方面：即四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，致使學生很難知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了“堂/表兄弟，堂/表姐妹”等幾種關系；而“農民”這個詞在漢語里是統一的概念（泛指農業勞動者），英語中卻以其經濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現了中西方民族在人際關系上不同的傳統觀念和社會風俗。“white”在英語里的意思是of the color of fresh snow or common salt，漢語譯為“白的、白色的”，但英語學習者對a white lie就不易理解。難道謊言還有顏色嗎？當然不是，它的正確意義是“不懷惡意的謊言”。
　　教師在教學中還要補充課外背景知識，采用趣味性、有現實意義的學習材料，并將學習材料按照教學目標進行分析和組織，把新的語言知識納入到已有的知識結構中去。這樣，學生潛在的學習動機可轉化為學習意愿，從而調動學習的積極性。比如，在英語“Great People”的教學中，為了增強學生們對“Great People”的感性認識，一方面，我從書籍和Internet計算機網絡中分別找到了有關“Yuan Longping，Helen Keller，Norman Bethune”的詳細資料，在課堂教學中，給學生們進行穿插講解；同時，還給學生們列舉了“Edison，Bill Gates”等其他名人的事跡，從而保證了英語課堂教學的知識性。
　　（作者單位 河南省駐馬店市第十中學）