科學教學的幾種有效方法

　　科學教學法就是科學教學的實施方式。我們可以將其分為六大類：開放教學、合作教學、討論教學、問題教學、活動教學和游戲教學。進行這種分類一是為表述方便，二是為突出現(xiàn)代的教學方式。這種分類并不是唯一的，當然也不一定是最好的，不過這一分類對科學教師的日常運用還是非常適合的。分類也不是完全的，因為我們既不能窮盡一切科學教學法，又不能使我們的分類不重復，它們之間可以相互適用。如開放教學當然可以采用討論方式，也可以采用問題方式；問題教學也可以是開放教學，可以采用活動或游戲的方式進行等等。但每一種教學都有自己的特點，這一點則是確定的。
　　一、開放教學
　　開放是相對于封閉而言的，指的是系統(tǒng)與環(huán)境的關系：一個與環(huán)境有較多的信息、物質(zhì)等的交換并把這種交換視為自身發(fā)展的重要因素，進而把這一點融入自我運行機制的系統(tǒng)就是一個開放的系統(tǒng)。開放教學是科學教學的基本教學法之一。
　　（一）對校園內(nèi)外的開放
　　這一開放指的是使校園中以及校園附近的一切與科學相關的事物的信息都可以進入科學學習過程。
　　（二）對學生或?qū)W校所在社區(qū)的開放
　　現(xiàn)代社會生活中社區(qū)成為重要的基層單元，科學課程的教學對社區(qū)的開放是使科學教學生活化的重要途徑之一，也是使兒童直接參與現(xiàn)實的科學活動，促進其形成自我目標、強化自我動機、實現(xiàn)自我監(jiān)控等自主學習的重要方式，這是學生真正地在現(xiàn)實情境下的做中學，對實現(xiàn)科學教學的目標極為有益。
　　（三）對大自然的開放
　　科學課程標準中要求學生“親近自然、欣賞自然”“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”，因而對大自然開放，可以說是科學課程的中心思想之一。實施這一開放就要使學生有盡可能多的機會觀察思考或者說欣賞自然。
　　二、合作教學
　　合作教學，又稱合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。
　　（一）合作教學的方法
　　1．合作教學的形式和運用。合作教學或合作學習的基本形式是組成學生小組（典型的為4～6人），合作教學的形式也是多種多樣的。如“共同學習”形式、“小組調(diào)查”形式、“拼圖方式”形式。
　　2．合作教學內(nèi)容的設計。教學內(nèi)容的設計對教學的效果是非常重要的，合作教學內(nèi)容的設計，最主要的是問題的設計。前面兩個例子中所設計的問題是分組的依據(jù)，也是學生以合作為目標進行分工的依據(jù)。
　　（二）合作教學的意義
　　合作教學是現(xiàn)代教學法發(fā)展的一個重要方向，人們認為，它有這樣一些特點：有利于培養(yǎng)學生的合作意識；有利于培養(yǎng)學生的集體觀念；能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；能夠培養(yǎng)學生多渠道收集信息的能力；能夠培育新型的師生關系；能夠發(fā)展學生的競爭意識；有利于學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
　　總之，合作教學有利于進行素質(zhì)教育，有利于實施新課程標準的教學。
　　三、討論教學
　　討論教學應該說是學校中經(jīng)常采用的，但并不是每個教師都能自如地選用并充分發(fā)揮其優(yōu)勢的教學方法。討論式教學的基本環(huán)節(jié)如下：
　　（一）提出問題
　　在科學課程的各種教科書中，問題引起人們的探究，引起人們做出種種回答，并就這些不同的回答進行交流研究，這就是討論。
　　（二）搜集信息
　　要對問題做出回答，就要對問題有全面的了解，就要廣泛搜集信息。信息搜集的質(zhì)量就是討論的質(zhì)量。
　　（三）做好準備
　　開展討論教學有這樣三點要求：
　　1.教師要努力參加討論，可以請學生先參加教師們對某一事情的討論，使學生學會傾聽不同的意見及怎樣表述自己的意見，學會對不同的意見進行批判性的評論而不是個人攻擊。
　　2.學生要認真閱讀資料，要以懷疑精神、批判精神對資料提出質(zhì)疑，這樣才能深刻理解資料的觀點。
　　3.對討論的目的進行必要的說明，當然，有時目的已經(jīng)包含在總目標里了——求問題的解。
　　（四）進行討論
　　在開始討論時，教師要直接切題——提出要討論的問題或它的某一個子問題，引導學生進行討論。不要講解，因為講解可以使學生覺察到你的期望，從而影響學生自己的不同觀點的表述；不要提模糊不清的問題，如“你的想法是什么？”“誰先發(fā)言？”“有沒有不同意見？”等，當然，在討論比較熱烈時，這類問題還是可以提的。
　　（五）討論結(jié)束
　　討論結(jié)束時教師應做總結(jié)性發(fā)言，充分肯定學生的發(fā)言，最好對每個學生發(fā)言的重點給予重復，這將是對學生討論的最大支持，并提出進一步的問題，以期引起新的討論。
　　四、問題教學
　　問題教學又叫做問題解決學習。在一定時期，人們認為問題教學與發(fā)現(xiàn)法學習也有許多共同點，就是提出問題和解決問題。
　　（一）問題教學的程序
　　問題教學的程序具體為：
　　1.從實際生活經(jīng)驗的情境中形成問題。
　　2.對問題進行觀察和相關的調(diào)查，得到問題的關鍵。
　　3.收集與問題相關的信息。
　　4.對問題提出解決方案，并對不同的方案進行選擇、研究，并做出假設。
　　5.實際應用并驗證假設。問題教學在小學科學課程的教學中非常有用而且經(jīng)常被采用，通常認為，問題教學符合科學探究的需要，特別是有助于學生自主學習能力的提高。
　　（二）問題教學的意義
　　問題教學對科學教學有非常重要的符合科學探究或者說符合科學本質(zhì)和科學教育要求的意義。掌握問題解決的方式方法也就是把握了科學探究直至真正的科學活動的脈絡。最后，問題教學有利于培養(yǎng)學生的科學精神。
　　五、活動教學
　　活動教學具有獨特的目標。活動教學除了實現(xiàn)科學課程教學的內(nèi)容目標外，還能達成自己相對獨特的目標，當然也是科學課程所確立的總目標的組成部分，按通常的觀點包括：主體意識，即促使學生積極、主動、熱情地參與各種活動，充分體現(xiàn)自主性，使學生具有自主學習的愿望和動力。
　　六、游戲教學
　　游戲教學就是通過學生參與游戲活動來進行的教學活動。
　　什么是游戲？這可能是探討游戲教學的第一個問題。從教育學的角度看，游戲是一個還沒有公認的定義的概念。
　　（一）游戲的本質(zhì)特征
　　1．游戲是兒童的一種自成目的的，有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的社會性活動。兒童游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，這一點是不言而喻的。例如，角色游戲“誰的責任”，兒童經(jīng)常自己做的角色游戲“過家家”，結(jié)構(gòu)游戲“蓋房子”，表演游戲及制作游戲等都是如此。
　　2．游戲是一種由多種心理因素組成的綜合性活動。兒童參加游戲時，通常有這樣一些心理因素起作用：想象、動作和言語，直接參與的興趣和愉悅的情緒。想象恐怕是參與游戲的第一心理因素，沒有想象就沒有游戲。動作和言語則是游戲的基本手段。直接的參與興趣是兒童進行游戲的動力因素，而在由直接興趣引起的活動中兒童往往得到愉悅的情緒體驗，所謂直接興趣指的是兒童是為了游戲而游戲。
　　（二）游戲?qū)和囊饬x
　　游戲能促進兒童參與游戲所需要的那些心理因素的發(fā)展，還能促進兒童的情感、意志以至個性的發(fā)展；游戲能極大地促進兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性的想象力的發(fā)展。
　　（作者單位 重慶市綦江縣教科所）